Lekce 1: Integrace ABA a VR do vzdělávání pedagogů

Jednou z klíčových výzev ve speciální pedagogice je zajistit, aby pedagogové měli dovednosti potřebné k důslednému a přesnému provádění intervencí založených na důkazech. Častým problémem je přenos naučených dovedností z jednoho prostředí do druhého, což je obzvláště důležité při práci se žáky s PAS. Pedagogové potřebují silné teoretické znalosti a praktické zkušenosti, aby mohli efektivně poskytovat školení.

Foto de fauxels: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-usando-gafas-de-realidad-virtual-3183187/

Oddíl 1: Výzvy ve vzdělávání pedagogů

Kvůli omezeným zdrojům je obtížné zajistit dostatek příležitostí k praxi a zpětné vazbě, což je obtížný problém. Univerzity a jiné vysoké školy často narážejí na problém, jak zajistit rozmanité a spolehlivé praxe v terénu, přičemž „zkoušet si to nanečisto“ je považováno za neetické. V důsledku jsou noví pedagogové nuceni učit s omezenými pedagogickými znalostmi a efektivními dovednostmi, což vede pedagogy k hledání technologických řešení, která by doplnila tradiční vzdělávání (Garland, Vásquez III, Pearl, 2012).

Virtuální realita má potenciál nahradit reálné výukové prostředí a nabídnout bezpečnější, možná i efektivnější výuku. To umožňuje pedagogům zapojit se do situačního výcviku v simulovaném prostředí s virtuálními studenty, rekvizitami a automatickou zpětnou vazbou, v konečném důsledku vedoucí k zlepšení u jejich pedagogické dovednosti a sebevědomí.

Pohlcující simulační platformy ve virtuální realitě nejsou pro spotřebitelské head-mounted displeje (jako např. Oculus Quest) za účelem výuky dovedností v oblasti behaviorálních intervencí v současnosti dostupné. Vývoj takové tréninkové simulační platformy by přinesl cenovou dostupnost, snadné použití a flexibilitu v aplikaci.

Navzdory potenciálu pro zvýšení bezpečnosti a efektivity je třeba provést další výzkum v oblasti využití technologií virtuální reality pro nácvik behaviorálních intervencí (Clay a kol., 2021).

Školení zaměstnanců / pedagogů

Virtuální realita řeší problém, jak pedagogům poskytnout konzistentní a rozmanité praktické zkušenosti. Simulovaná prostředí, známá jako „virtuální praxe“, doplňují tradiční metody školení a umožňují pedagogům procvičovat výukové techniky v bezpečném a kontrolovaném prostředí. Kromě toho technologické platformy poskytují pedagogům a supervizorům prostředky pro poskytování zpětné vazby studentům (Garland, Vasquez III a Pearl, 2012). VR lze integrovat do ABA tréninku pomocí VR technologií v rámci tréninku behaviorálních dovedností (BST). BST se osvědčil jako účinná tréninková metoda založená na ABA, která zahrnuje písemné a verbální pokyny, modelování dovedností, nácvik dovedností a zpětnou vazbu k výkonu. (Sarokoff a Sturmey, 2004).

Podobný postup školení, koučink založený na praxi (Practice-Based Couching, PBC), zahrnuje instrukce, přímé pozorování a zpětnou vazbu (Mason a kol., 2017). Nevýhodou těchto školících postupů je však závislost na omezených zdrojích, zejména pro hraní rolí a zapojení vyškoleného odborníka (Pollard, Higbee, Akers a Brodhead, 2014). V roce 2015 bylo doporučeno, aby budoucí výzkumníci prozkoumali možnosti poskytování BST, včetně technologie, s cílem zlepšit jeho šíření. Ve stejném roce bylo do BST začleněno modelování pomocí videí, které se úspěšně používá k trénování intervenčních dovedností rodičů dětí s poruchou autistického spektra.

Video modelování má některé výhody, oproti tradiční metodě nevyžaduje přítomnost živého modelu, který by poskytoval instrukce. Imerzivní VR trénink může nabídnout ještě více výhod tím, že dává studentům možnost zapojit celé tělo a přesně simulovat akce, které by byly vyžadovány při reakci na problematické chování nebo při zavádění intervence ke snížení problémového chování (Clay a kol., 2021).

Kromě toho může student v imerzivním prostředí virtuální reality opakovaně nacvičovat různé scénáře, zlepšovat tak svou sebejistotu a získávat opakovaně korekční zpětnou vazbu, aniž by musel přijít do přímého kontaktu s klienty nebo potřebovat pomocníky, kteří by s ním hráli (Garland, Vásquez III a Pearl, 2012). Další avatar (postava ve virtuální realitě) může fungovat jako trenér, čímž odpadá potřeba lidského nebo živého trenéra. Tímto způsobem studenti dostávají zpětnou vazbu po provedení chyby, aniž by to mělo dopad na skutečné dítě (Sveinbjörnsdóttir a kol., 2019). Jak se studenti zdokonalují, lze do lekcí přidávat složitější úkoly, které tak lépe napodobují reálné situace. Navíc nácvik ve virtuální realitě může působit realističtěji než hraní rolí s pomocníkem, který předvádí problematické chování.

Foto de Jessica Lewis thepaintedsquare: https://www.pexels.com/es-es/foto/nino-con-gafas-de-realidad-virtual-en-blanco-y-negro-3391378/

Nácvik s virtuálním dítětem/žákem pomůže odborníkům překonat mnoho z výše zmíněných překážek. Oba virtuální klienti byli úspěšně využiti k výcviku zdravotnických pracovníků a virtuální děti byly zapojeny do výcviku učitelů speciální pedagogiky v aplikaci specifických výukových metod (Clay a kol., 2021; Sveinbjörnsdóttir a kol., 2019).

• Desenzibilizace: Terapie vystavením virtuální realitě (VRET) může účinně léčit specifické fobie nebo být použita v intervencích pro desenzibilizační procedury tím, že poskytuje kontrolované vystavení podnětům vyvolávajícím úzkost. Výhodou VRET (terapie pomocí virtuální reality) je schopnost upravit a personalizovat zážitek z expozice, což jej činí lépe zvládnutelným a účinnějším než tradiční metody expoziční terapie. Na základě současného výzkumu jsou však závěry o zobecnění na reálné situace omezené (Morina, Ijntema, Meyerbröker, a Emmelkamp, 2015).
• Individualizovaná výuka: Virtuální realita umožňuje individualizovanou výuku. Terapeut nebo kouč může přizpůsobit výuku potřebám studenta (např. prostředí ve VR, obtížnost úkolu, míra podpory, posilovací program a typ posilovače). Tato individualizace zvyšuje účinnost intervencí tím, že reaguje na potřeby každého uživatele (Carnett a kol., 2023).
• Posilující programy a korekční zpětná vazba: Zpětná vazba v reálném čase ve virtuální realitě umožňuje plánování konkrétních posilujících programů a korekční zpětné vazby, což usnadňuje učení a osvojování si dovedností (Carnett a kol., 2023).
• Podněcování / intervence zaměřené na antecedenty: Simulace ve virtuální realitě zahrnují behaviorální analytické prvky, jako jsou intervence zaměřené na antecedenty, podněcování, posilování a korektivní zpětnou vazbu, čímž zajišťují komplexní tréninkové zážitky. Ve studii Carnetta a kol. (2023) byl uveden příklad, kdy byly do VR simulace řízení zařazeny dodatečné stimulační podněty na základě směru uživatelova pohledu, aby zvýraznily dopravní rizika, která vyvolávají pozornost řidiče a obranné manévry při řízení. V jiném příkladu byl VR systém využit v kontextu bezpečnosti chodců (vizuální a sluchové podněty), přičemž terapeut kladl otázky týkající se bezpečnosti situace (např. „Pohybuje se nějaké auto?“) a posiloval reakce účastníka (Carnett a kol., 2023).
• Zobecnění: VR intervence se jeví jako slibná podpora zobecnění dovedností tím, že uživatele vystavují různým scénářům a dovednostem (studie založená na tréninku s více příklady) a umožňují další praxi. Kromě toho VR také snadno umožňuje generalizaci do přirozeného prostředí, protože umožňuje programování relevantních podnětů, které se vyskytují v přirozeném prostředí (Carnett a kol., 2023). Na základě současného výzkumu je však hodnocení generalizace do přirozeného prostředí slibné, ale stále ještě omezené (Clay a kol., 2021).
• Diskrétní pokusové učení (DTT): Trénink ve virtuální realitě poskytuje praktický nácvik základních dovedností DTT a umožňuje učení formou přímé zkušenosti v kontrolovaném prostředí (Sveinbjörnsdóttir a kol., 2019).
• Bezpečnostní dovednosti: Simulace ve virtuální realitě nabízejí bezpečné prostředí pro nácvik bezpečnostních dovedností, jako je bezpečnost chodců a prevence únosů, a zaměřují se na kritické funkční dovednosti pro osoby se speciálními potřebami. Například použití VR k simulaci jízdních podmínek podle Cox a kol. (2017) může umožnit bezpečné prostředí pro nácvik, které chrání učícího se, instruktora, ostatní řidiče a chodce (Carnett a kol., 2023).

Foto de cottonbro studio: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-escritorio-ordenador-portatil-oficina-7504746/

• Problémové chování / behaviorální funkce: Podobně jako u bezpečnostních dovedností, i při výcviku behaviorálních intervenčních dovedností, jako je zvládání problémového chování, by bylo obtížné a potenciálně nebezpečné plně simulovat problémové chování jako je agrese. Navíc školení odborníků pro práci s klienty, kteří vykazují sebepoškozující chování (SIB), může klienta vystavit riziku zranění, protože opakované sebepoškozování často vede k fyzickým újmám. Vystavení agresi během školení personálu může zvýšit riziko přenosu infekčních onemocnění (např. koronavirus, těžký akutní respirační syndrom, tuberkulóza, hepatitida B) kvůli blízkému kontaktu s osobami, které mohou být přenašeči. Proto může nácvik funkčních behaviorálních intervencí ve VR všechna tato rizika zcela eliminovat (Clay a kol., 2021).
• Trénink funkční komunikace (FCT): Trénink funkční komunikace lze trénovat pomocí technologie virtuální reality, což snižuje rizika pro účastníky školení. Ve studii, která hodnotila proveditelnost využití VR k nácviku implementace FCT zaměřeného na pozornost a problémové chování udržované únikem, byl použit nástroj VR (AutSim©). Autoři studie navrhují, aby budoucí výzkum rozšířil tato zjištění a zkoumal využití VR koučinku založeného na praxi  i pro další funkce chování (Clay a kol., 2021).
• Modelování vrstevníkem: Modelování vrstevníkem (PM) je behaviorální intervence zprostředkovaná vrstevníkem (PMBI), při níž je vybraný vrstevník instruován, aby předvedl cílové chování pro žáka, který má následně toto chování napodobit v podobném kontextu. Pomocí virtuální reality lze vytvořit virtuální děti jako pedagogické partnery ve hře nebo při učení, což se ukázalo jako slibná intervence pro děti s poruchou autistického spektra (Tataro a Cassell, 2006).
• Sběr dat: VR umožňuje sledovat pohyby uživatelů a poskytuje cenná data při rozhodování a hodnocení výkonu (Carnett a kol., 2023).
• Získávání dovedností: Virtuální realita poskytuje bezpečné prostředí pro rozvoj dovedností potřebných pro nezávislost a samostatnost, čímž snižuje rizika spojená s praxí v reálném světě. Na rozdíl od reálného prostředí může virtuální realita snížit rizika spojená se získáváním dovedností. Například při učení se bezpečnému přecházení silnice ve virtuálním prostředí nehrozí žádné reálné riziko pokud uživatel udělá chybu, na rozdíl od reálného prostředí, kde by mohl být sražen autem (Carnett a kol., 2023).