Lección 3: Ejemplo de escenarios de realidad virtual dirigidos a actividades en ABA

Escenario de entrenamiento de realidad virtual: implementación de la extinción para el comportamiento de búsqueda de atención en el hogar

Duración: Aproximadamente 10 minutos

Escenario: Sala de estar familiar/parque infantil

Habilidad objetivo: Implementar el procedimiento de extinción para el comportamiento de búsqueda de atención

Perfil del niño: Marcus

Edad: 5 años

• Diagnóstico: Trastorno del espectro autista (diagnosticado a los 2 años)
• Nivel de idioma: Habla en oraciones de 2 a 3 palabras, puede seguir instrucciones simples

Habilidades actuales:

• Puede identificar colores y formas básicas
• Empezar a aprender las letras y los números
• Puede solicitar artículos preferidos usando frases como “Quiero una cookie”
• Independiente con tareas básicas de autocuidado
• Puede esperar unos minutos para recibir los artículos o la atención preferidos.

Comportamientos desafiantes:

• Vocalizaciones fuertes frecuentes durante actividades estructuradas
• Arroje los juguetes cuando no reciban atención inmediata.
• Se dedica a golpear repetidamente la mesa para llamar la atención.

Refuerzos:

• El tiempo para iPad
• Juego de burbujas
• Juguetes musicales
• Actividades físicas (saltar, girar)

Caracteres

• Entrenador/Entrenador/Niño: BCBA/Marcus, 5 años con autismo
• Profesora: Rivera, RBT (Técnica de Comportamiento Registrada) en formación

Escena 1: Introducción y briefing (2 minutos)

[Escenario: Sala de estar familiar con materiales de terapia configurados]

Entrenador: “Hoy vamos a practicar la implementación de la extinción para el comportamiento de búsqueda de atención de Marcus, específicamente su forma de golpear la mesa durante el tiempo de trabajo. Sus padres informan que este comportamiento aumenta durante las tareas académicas, y nuestra evaluación funcional confirma que la atención se mantiene”.

Profesor: “He revisado tu expediente. Me doy cuenta de que sus padres tienden a responder con “manos tranquilas” cuando llama a la puerta. ¿Deberíamos hacer lo mismo?”

Entrenador: “En realidad, eso es brindar atención. Trabajemos en la extinción manteniendo su participación en las actividades. También enseñaremos formas apropiadas de solicitar atención”.

Escena 2: Práctica inicial (2 minutos)

[Marcus y la maestra están sentados en una mesa del tamaño de un niño con la tarea correspondiente]

Maestra: “Marcus, vamos a combinar los colores”. [Coloque tarjetas de colores sobre la mesa] [El maestro entonces actúa como si hubiera sido interrumpido por una pregunta del padre (el padre puede ser actuado por otro jugador o “imaginario” pero el maestro / un NPC.]

Marcus: (Comienza a golpear rítmicamente la mesa, mirando al maestro)

Maestra: [Comienza a decir “manos tranquilas”]

Entrenador: [Simulación de pausa] “Recuerde, incluso decir ‘manos tranquilas’ es atención. Sigamos con la actividad como si los golpes no estuvieran sucediendo. Esté preparado para reforzar de inmediato las solicitudes apropiadas”.

Escena 3a: Implementación de la práctica (3 minutos)

Maestra: “¡Es hora de combinar colores!” [Con entusiasmo] [El maestro entonces actúa como si hubiera sido interrumpido por una pregunta del padre (el padre puede ser actuado por otro jugador o “imaginario” pero el maestro / un NPC.]

Marcus: (Golpea la mesa mientras mira al profesor)

Maestra: [Se mantiene enfocado en el padre, sin prestar atención a los golpes]

Marcus: (Golpea más fuerte, aleja las cartas)

Maestra: [Continúa hablando con el padre, pero mira al niño y hace contacto visual]

Marcus: (Deja de jugar y le sonríe al profesor.)

Entrenador: “Puede que no te hayas dado cuenta, pero simplemente le prestaste atención a Marcus y eso puede reforzar el comportamiento, y ese comportamiento puede ocurrir más en el futuro para llamar tu atención. Intentémoslo de nuevo”.

Escena 3b: Implementación de la práctica (3 minutos)

Maestra: “¡Es hora de combinar colores!” [Con entusiasmo] [El maestro entonces actúa como si hubiera sido interrumpido por una pregunta del padre (el padre puede ser actuado por otro jugador o “imaginario” pero el maestro / un NPC.]

Marcus: (Golpea la mesa mientras mira al profesor)

Maestra: [Se mantiene enfocado en el padre, sin prestar atención a los golpes]

Marcus: (Golpea más fuerte, aleja las cartas)

Maestra: [Continúa hablando con el padre, no hace contacto visual con el niño]

Marcus: [Después de una breve pausa en el comportamiento de golpeo, toca el brazo del maestro – su pedido de atención estuvo de acuerdo]

Maestra: (Responde de inmediato) “Sí, Marcus, ¿te gustaría rojo o azul primero?”

Entrenador: “¡Perfecto! Hizo caso omiso de los golpes, pero respondió de inmediato a una petición más adecuada.

Escena 4a: Práctica de escalada (2 minutos)

Maestra: “¡Vamos a buscar el verde!” (Suena el teléfono de la maestra y ellos contestan, desviando su atención de Marcus).

Marcus: (Empieza a golpear muy fuerte, luego se levanta)

Maestra: [Continúa en la llamada telefónica, sin contacto visual ni orientación física con Marcus]

Marcus: (Escala para lanzar una carta.)

Maestra: “Sí, Marcus, no tires la tarjeta, por favor ve a recogerla”.

Marcus: (Empieza a sonreír.)

Entrenador: “Aunque tiene sentido que Marcus recoja la carta, en realidad has prestado atención a su comportamiento, lo que podría hacer que suceda más a menudo en el futuro.  Habría sido una mejor opción esperar a que Marcus se calmara unos segundos y solicitara su atención de una manera más adecuada, antes de responder a su comportamiento.

Escena 4b: Práctica de escalada (2 minutos)

Maestra: “¡Vamos a buscar el verde!” (Suena el teléfono de la maestra y ellos contestan, desviando su atención de Marcus).

Marcus: (Empieza a golpear fuerte, luego se levanta)

Maestra: [Continúa en la llamada telefónica, sin contacto visual ni orientación física con Marcus]

Marcus: [Escala para lanzar una tarjeta, luego, sin respuesta del maestro, detiene el comportamiento inapropiado durante unos segundos, luego toca suavemente el brazo del maestro]

Maestro: “Sí, Marcus, puedo ayudarte en un minuto.  Primero, tengo que terminar esta llamada telefónica.  Por favor, ve a recoger la tarjeta mientras me esperas”.

Escena 5: Resumen (1 minuto)

Entrenador: “Excelente trabajo. Fíjate en cómo el comportamiento de Marcus se intensificó brevemente: ese es el estallido de extinción del que estamos hablando. Mantuviste la coherencia y reforzaste las solicitudes correctas”.

Profesor: “Veo la diferencia con respecto a tus sesiones habituales. ¿Deberíamos enseñarle a pedir atención también verbalmente?”

Entrenador: “Sí, ese es nuestro próximo paso. Así que otras cosas que también puedes recordar es que puedes tener una sesión más exitosa con Marcus utilizando estrategias proactivas como: recordarle cómo puede pedir tu atención antes de que comiences, mantener un recordatorio visual a la vista de Marcus, de cómo puede pedir tu atención, y asegurarte de que Marcus haya tenido mucha de tu atención antes de que tengas que hacer algo como interactuar con sus padres,   Contestar una llamada telefónica o preparar materiales”.

Escena 6: Práctica independiente/Generalización (2 minutos)

Entrenador: “Ahora vas a entrenar de forma más independiente. Voy a actuar como el niño, y tú vas a cambiar tus propias acciones en función de las respuestas del niño, no de mi entrenamiento. Recuerde dejar de prestar atención al niño en algún momento, para crear las oportunidades para la práctica”.

[El capacitador y el maestro practican en los roles de maestro y niño para la generalización, enfocándose en el mismo comportamiento de búsqueda de atención y respuestas acordadas.]

Puntos clave de aprendizaje

1. Mantener el control de la instrucción mientras se ignora el comportamiento de búsqueda de atención

1. Continuar la participación en la actividad durante la extinción
2. Refuerzo natural inmediato de la solicitud correcta
3. Prepárate para la explosión de la extinción
4. Mantener un afecto neutral durante el comportamiento desafiante

Criterios de éxito

• El maestro mantiene la participación en la actividad durante el comportamiento de búsqueda de atención
• El maestro ignora por completo el comportamiento de golpeo.
• El profesor responde inmediatamente a las solicitudes de atención apropiadas
• El profesor mantiene un afecto positivo pero neutro.
• El profesor recopila datos sobre la frecuencia de las conductas de búsqueda de atención