Lección 4: Integración de los principios de ABA en las actividades de realidad virtual

Desarrolle instrucciones e indicaciones claras y concisas

En ABA, el término “indicaciones” se refiere a cualquier cosa que se pueda agregar a la instrucción de estímulo discriminativo (SD) para ayudar al aprendiz a dar la respuesta correcta. Las indicaciones son una forma de ayudar a completar una tarea. El uso de indicaciones tiene como objetivo crear las condiciones para implementar el método de aprendizaje sin errores. Este método reduce la probabilidad de errores durante el aprendizaje. Gracias a las indicaciones, el alumno muestra inicialmente respuestas correctas, que se refuerzan inmediatamente a través de recompensas. La variedad en la elección del tipo de indicación necesaria permite la adaptación de las indicaciones a las diferentes capacidades y necesidades de un alumno. La selección de indicaciones se basa en el nivel de habilidad del alumno.

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En ABA, se identifican los siguientes tipos de solicitudes:

Señal de gestos: Esto puede incluir señalar, asentir con la cabeza o cualquier otra acción que el estudiante pueda observar de su maestro. El educador utiliza gestos para mostrar a los alumnos lo que tienen que hacer.

Señal física: Esto implica que el educador proporcione contacto físico para guiar las acciones del estudiante a lo largo de la actividad objetivo. Los movimientos de las manos del alumno son corregidos por las manos del profesor.

Hay diferentes niveles de indicaciones físicas:

• Indicación física completa o indicación de “mano sobre mano”: El maestro realiza todas las acciones por sí mismo usando las manos del estudiante.
• Aviso físico parcial: El maestro ayuda parcialmente al estudiante a responder correctamente al proporcionar asistencia física y guiar las acciones del estudiante durante parte de la actividad objetivo.

Indicaciones verbales: Consiste en modelar la respuesta correcta cuando el profesor demuestra lo que el alumno debe decir.

Los niveles de intensidad de las indicaciones verbales incluyen:

• Indicación verbal completa: Para decir la frase o palabra completa.
• Indicación verbal parcial: Decir la palabra o frase parcialmente.

Indicaciones textuales o escritas: Se puede organizar como una lista u otro tipo de instrucción escrita. El texto describe lo que el estudiante debe hacer.

Indicaciones visuales: pueden incluir videos, fotos o dibujos en papel, una pizarra o un dispositivo electrónico.

Indicaciones auditivas: Cualquier sonido que el estudiante pueda escuchar, como una alarma o un temporizador. Este sonido le dice al estudiante que realice una determinada acción.

Indicaciones posicionales: El educador coloca el objeto de respuesta correcta más cerca del estudiante.

Las siguientes recomendaciones se aplican al uso de solicitudes:

• La indicación debe darse inmediatamente después de que se proporciona la instrucción.
• Utilice el aviso menos intrusivo necesario, empezando por el nivel más bajo de asistencia.
• El desvanecimiento rápido debe ser oportuno y consistente. Si las indicaciones se dan siempre al mismo nivel, es posible que el alumno desarrolle dependencia de las indicaciones y que nunca pueda realizar la tarea de forma independiente.

El desvanecimiento rápido puede ocurrir de la siguiente manera:

De mayor a menor: primero se utiliza el mensaje más fuerte para garantizar que la respuesta sea correcta. Una vez que se produce la respuesta, se utiliza un mensaje más débil la próxima vez, y así sucesivamente, hasta que la respuesta se produce de forma independiente.

Guía física gradual: Implica asistencia física completa (mano sobre mano) que se desvanece gradualmente, cambiando los puntos de contacto (mano en la muñeca, mano en el codo, mano en el hombro).

Retraso en el tiempo: Inicialmente, la indicación se da inmediatamente después de la instrucción, pero a medida que avanza la capacitación, la indicación se retrasa unos segundos, lo que le da al alumno la oportunidad de responder antes de la solicitud. Si se produce una respuesta durante el retraso, el mensaje ya no es necesario. Si no hay respuesta, se vuelve a dar el mensaje.

Es importante planificar todo el proceso de desvanecimiento de la aplicación con anticipación y elegir un método. El uso de múltiples métodos puede confundir y complicar el aprendizaje. Se debe establecer un criterio para la transición de un nivel de intensidad de estímulo a otro antes de comenzar el aprendizaje sin errores en el desarrollo de una habilidad específica. Por ejemplo, un criterio de transición podría ser un 80% de respuestas correctas en tres sesiones.

Mediante el uso del aprendizaje sin errores, el estudiante puede desarrollar una dependencia inmediata de la prontitud. Varios factores contribuyen a este comportamiento. Una de las razones puede estar en las acciones del educador, que siempre proporciona indicaciones, como gestos involuntarios o miradas hacia la respuesta correcta. Luego, el estudiante aprende a seguir estas indicaciones en lugar de las instrucciones del educador. Otra razón para la dependencia inmediata es la falta de consecuencias claras y distinguibles entre una respuesta correcta y un error.