Lección 3: Marco de Enseñanza – El Modelo Holístico

Didácticamente, se puede basar en el concepto ampliado de conocimiento de Hilde Hiim y Else Hippe, donde el aprendizaje puede ser visto desde una perspectiva de proceso. En esta perspectiva, el aprendizaje se desarrolla en una tensión entre los desafíos prácticos, la reflexión sobre la implementación y la expansión de la comprensión (Hiim y Hippe, 2005). En un contexto de realidad virtual, se debe prestar especial atención a los elementos, los requisitos previos de aprendizaje, los factores del marco y el proceso de aprendizaje, al aplicar este marco didáctico.

Requisitos previos de aprendizaje

En un contexto de realidad virtual, se trata de fortalecer la creencia de los estudiantes en sus habilidades para dominar la tecnología digital (gafas y controladores de realidad virtual), como requisito previo para que los estudiantes se sientan cómodos con el aprendizaje. Un entorno de aprendizaje seguro también es un requisito previo para que los estudiantes estén motivados a utilizar la realidad virtual como una preparación significativa para la práctica a la que están a punto de ingresar. En general, las demandas deben ser percibidas como significativas y manejables (Hiim y Hippe, 2003). También es importante que los educadores sean conscientes de la creación de un marco claro para el uso de la realidad virtual, basado en las competencias de los estudiantes. Se debe crear un marco claro en el briefing (Simulationsstandarder, s.f.) para que los estudiantes experimenten la tecnología como un espacio de aprendizaje seguro. Ser capaz de sumergirse en el escenario, sabiendo que está siendo observado en el espacio de aprendizaje, requiere confianza.

Para el educador, sin embargo, también hay que tener en cuenta algunos requisitos previos de aprendizaje, ya que es importante tener las competencias para toda la configuración técnica y tener la creencia de que se puede hacer. Además, también existe la motivación para utilizar la RV como tecnología de aprendizaje y la experiencia de que puede crear significado y coherencia en la práctica.

Factores del marco

Cada institución educativa debe contar con los equipos de realidad virtual pertinentes y las licencias necesarias. Además, se requiere un marco físico y temporal que permita que la simulación se lleve a cabo sin interrupciones y de forma segura. Los estudiantes deben ser introducidos al uso de gafas y controladores de realidad virtual antes de que se les entregue el equipo. En el camino, cuando los estudiantes completan el escenario de realidad virtual, el papel del educador es facilitar el proceso, por ejemplo, la aclaración de dudas o desafíos técnicos. Pedagógicamente, el educador debe apoyar a los estudiantes en la evaluación de escenarios, basándose en los objetivos de aprendizaje y los requisitos previos.

El formador debe estar formado en el uso de equipos de RV y en el concepto de simulación, incluyendo estándares (Simulationsstandarder, s.f.) para optimizar la conciencia del escenario de RV como un espacio libre de evaluación, centrándose en el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con los Estándares de Simulación.

Por último, se realiza un debriefing en base a los objetivos de aprendizaje del alumno. El debriefing se lleva a cabo de acuerdo con el Simulationsstandarder (s.f.).

El proceso de aprendizaje

Hay algunos factores que influyen en el proceso de aprendizaje. Condiciones como un entorno de aprendizaje seguro con un buen clima social y un marco claro para el uso de la RV en la enseñanza son factores importantes que son cruciales para que los estudiantes aprendan y experimenten el proceso de aprendizaje como significativo (Hiim y Hippe, 2003). Los requisitos previos de los estudiantes tienen un impacto directo en su proceso de aprendizaje y, por lo tanto, es necesario que los educadores lo tengan en cuenta en sus consideraciones didácticas al organizar la enseñanza.

El uso de la RV ofrece la posibilidad de diferenciación taxonómica, ya que permite a los estudiantes individuales pasar por escenarios de RV de diversa complejidad.

El uso de escenarios de realidad virtual, como complemento a un contexto de enseñanza tradicional, puede contribuir a la enseñanza holística, que según Hiim y Hippe proporciona un contexto que aumenta el aprendizaje de los estudiantes (Hiim y Hippe, 2003). Al incluir la tecnología VR en la enseñanza, las acciones y competencias de los estudiantes aumentarán en relación con su futura práctica profesional. En un estudio, realizado en SOSU Ostjylland, sobre el uso de la RV frente a los casos tradicionales sobre el tema de la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC), se demostró que el grupo de RV, en comparación con un grupo de control, tenía un nivel significativamente mayor de confianza en ayudar a alguien con EPOC después del entrenamiento (Jensen et al., s.f.). Además de aumentar la confianza, la formación en RV también desarrolló la sensibilidad de los estudiantes para lograr una percepción más matizada de los ciudadanos y les proporcionó una mejor comprensión general de la situación del ciudadano (Thamdrup, 2020).