Урок 2: Реалістичні та захопливі навчальні досвіди

Foto de ThisIsEngineering: https://www.pexels.com/es-es/foto/codigo-proyectado-sobre-la-mujer-3861969/

Віртуальна реальність (VR) дає змогу студентам переносити отримані в аудиторії знання у реальні життєві ситуації. За Ааркрогом, трансферація відбувається тоді, коли особа застосовує те, що вона вивчила в одній ситуації, в іншій, більш подібній ситуації (Aarkrog, 2010).

Використання VR як навчального інструмента розширює освітній простір, оскільки створює доступ до віртуальної практики, якої студенти зазвичай не мають у рамках навчання (Thamdrup, 2020)

Від навчальної ситуації до ситуації застосування

За Б’ярне Вальґреном, дослідження свідчать, що лише обмежена частина того, що засвоюється у традиційній освітній програмі, застосовується у майбутньому. Водночас будь-яку освіту можна удосконалити, якщо організувати її з більш вираженим акцентом на застосуванні отриманих знань (Wahlgren, 2013).

У традиційному навчальному контексті організувати заняття з орієнтацією на практичне застосування може бути складно. Важливо структурувати навчання так, щоб воно забезпечувало студентам можливість трансферувати здобуті знання у нові ситуації. Три чинники, які сприяють трансферу, — це особистісні чинники, чинники, пов’язані з викладанням, та чинники, що належать до ситуації, у якій мають бути застосовані знання. З дидактичної точки зору це означає, що педагоги повинні інтегрувати реальні приклади застосування матеріалу у освітню програму.

Крім того, фази до і після навчання є не менш важливими, ніж саме викладання. Такий підхід безпосередньо пов’язаний із використанням VR у симуляційному навчанні, де процес побудований із трьох етапів: брифінг (до), VR-сценарій (під час), дебрифінг (після). Дебрифінг інтегрує досвід студентів у віртуальному середовищі через структурований діалог, який стимулює їх до саморефлексії над власним навчанням.

Хоча теорія здатна описати практики, вона не надає студентам емпіричного розуміння того, як теорія застосовується у реальних ситуаціях. Віртуальна реальність може змоделювати практичні сценарії значно глибше, пропонуючи студентам осмислений досвід перебування та дії у цих ситуаціях. Чим чіткіше студенти можуть уявити контекст застосування знань, тим вищим є рівень трансферу, оскільки це сприйняття посилює їхнє розуміння того, як навчання позитивно впливатиме на якість їхньої майбутньої професійної діяльності.

Крім того, особливу увагу приділено визначенню навчальних цілей, що також посилює ефективність трансферу (Wahlgren, 2013).

Foto de Tima Miroshnichenko: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-escritura-escribiendo-tecnologia-5155350/

Практичність та фактори, що покращують перенесенн

З дидактичної точки зору, викладання з використанням віртуальної реальності повинно містити чіткі навчальні цілі, щоб учні знали, на чому зосереджено навчання. Важливо адаптувати навчальні цілі до рівня, на якому знаходяться учні у вашій програмі. Це підвищує ймовірність того, що учні застосовуватимуть отримані знання (Wahlgren, 2013).

У практично-орієнтованому сценарії віртуальної реальності студенти зможуть пов’язати теорію з практичною ситуацією та отримати чіткіше уявлення про те, чи досягається заздалегідь визначена навчальна мета. На цьому буде зосереджено увагу під час дебрифінгу після виконання сценарію віртуальної реальності ( Стандартні симуляції , nd).

Безпечне та контрольоване середовище для практики

Використання віртуальної реальності (VR) у навчальній ситуації забезпечує безпечне середовище, в якому можна протестувати різні підходи до вирішення проблем, управління конфліктами, комунікацією тощо. Використання VR може мати велике значення для перетворення теоретичних основ у практичні професійні навички. Це надає можливість неодноразово оцінювати конфліктні або складні ситуації за допомогою різних підходів без наслідків для учня чи дитини з розладами аутистичного спектра. Зрештою, це додасть учню впевненості у своїй професійній роботі та своїй ролі, коли він стикається з незнайомими складними ситуаціями.

Foto de Vanessa Loring: https://www.pexels.com/es-es/foto/ligero-nina-tecnologia-reloj-de-pulsera-7869238/

Коли теоретичні знання необхідно перенести у професійну практику, це означає, що на практиці може знадобитися діяти інакше, ніж студент уявляв собі, виходячи з теорії (Wahlgren, 2013). Той «практичний шок», який деякі студенти відчувають, стикаючись із практикою, що суттєво відрізняється від їхніх попередніх уявлень, може бути частково пом’якшений завдяки ширшому застосуванню VR у навчальному процесі.

За допомогою сценаріїв віртуальної реальності можливо змоделювати практику, максимально наближену до реальних умов. Це забезпечує студентам значно більший рівень практичного досвіду, ніж, наприклад, у випадку роботи з кейсом. Перевага віртуальної реальності полягає у створенні безпечного освітнього середовища, у якому дозволяється робити помилки. Крім того, існує можливість багаторазово повторювати окремі частини сценарію або дії.

У цьому контексті Wahlgren (2013) зазначає, що ймовірність застосування студентами своїх компетентностей у скла

набуття ними лише теоретичних знань. Іншими словами, студент повинен мати змогу усвідомити зв’язок між навчальною ситуацією та ситуацією застосування. Проблемою класичних підходів до навчання комунікації є те, що може пройти значний проміжок часу, перш ніж студент зрозуміє, що теорію можливо поєднувати з практикою. Використання віртуальної реальності дозволяє частково долати цю проблему завдяки практикоорієнтованим сценаріям VR, які одразу створюють відчуття занурення у практику

Отже, важливим фактором трансферації виступає той, що пов’язаний із ситуацією застосування, тобто сам сценарій віртуальної реальності. У навчальному контексті VR це означає, що безпосередньо після засвоєння теоретичного матеріалу студенти мають можливість застосувати набуті знання у віртуальному сценарії.