Урок 3: Приклад VR-сценаріїв, спрямованих на діяльність у межах АВА

Foto de Antoni Shkraba Studio: https://www.pexels.com/es-es/foto/mujer-nina-jugando-juguetes-6288088/

Навчальний VR-сценарій: Реалізація процедури згасання (extinction) для поведінки, спрямованої на привернення уваги вдома

Тривалість: приблизно 10 хвилин

Місце: сімейна вітальня / ігровий майданчик

Цільова навичка: застосування процедури згасання щодо поведінки, спрямованої на привернення уваги

Профіль дитини: Маркус

Вік: 5 років

• Діагноз: розлад аутистичного спектра (діагностовано у віці 2-х років)
• Рівень мовлення: говорить фразами з 2-3 слів, може виконувати прості вказівки

Поточні навички:

• Вміє розпізнавати основні кольори та форми
• Починає вивчати літери та цифри.
• Вміє просити бажані предмети, використовуючи фрази на кшталт «хочу печиво».
• Самостійно виконує основні завдання з догляду за собою
• Вміє чекати кілька хвилин, щоб отримати бажані предмети або увагу.

Проблемна поведінка:

• Часті гучні вигуки під час організованих занять
• Часті гучні вигуки під час організованих занять
• Повторює стукання по столу, щоб привернути увагу

Підкріплювачі:

• Час із iPad
• Гра з бульбашками
• Музичні іграшки
• Фізичні вправи (стрибки, обертання)

Персонажі

• Тренер/коуч/дитина: BCBA/Маркус, 5-річний хлопчик з аутизмом
• Вчитель: пані Рівера, RBT (сертифікований АВА-інструктор) на стажуванні

Foto de Monstera Production: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-relacion-efecto-desenfocado-casa-7114237/

Сцена 1: Вступ та інструктаж (2 хвилини)

[Місце дії: Вітальня сім’ї з підготовленими матеріалами для терапії]

Тренер: «Сьогодні ми будемо практикувати застосування методу гасіння для поведінки Маркуса, спрямованої на привернення уваги, а саме стукання хлопцем по столу під час роботи. Його батьки повідомляють, що ця поведінка посилюється під час виконання навчальних завдань, і наша функціональна оцінка підтверджує, що вона спрямована на привернення уваги»

Вчитель: «Я переглянув досьє Маркуса. Я помітив, що його батьки, як правило, реагують на його стукання словами «тихі руки». Чи повинні ми робити те саме?»

Вчитель: «Я переглянув досьє Маркуса. Я помітив, що його батьки, як правило, реагують на його стукання словами «тихі руки». Чи повинні ми робити те саме?»

Сцена 2: Початкова практика (2 хвилини)

[Маркус і вчитель сидять за столом із завданням на співставлення]

Вчитель: «Маркусе, давай співставимо кольори». [Кладе кольорові картки на стіл] [Потім вчитель робить вигляд, ніби його перервало запитання від батька (батька може грати інший гравець або може бути уявний персонаж).

Маркус: [Починає ритмічно стукати по столу, дивлячись на вчителя]

Вчитель: [Починає говорити «тихі руки»]

Тренер: [Припиняє симуляцію] «Пам’ятайте, навіть слова «тихі руки» привертають увагу. Давайте продовжимо заняття, ніби стукання не відбувається. Будьте готові негайно підкріпити відповідне прохання».

Foto de Tara Winstead: https://www.pexels.com/es-es/foto/infancia-salud-conciencia-movimiento-8385964/

Сцена 3а: Практичне виконання (3 хвилини)

Вчитель: «Час підбирати кольори!» [З ентузіазмом] [Потім вчитель робить вигляд, ніби його перервало запитання від батька (батька може грати інший учасник або може бути «уявний» батько).]

Маркус: [Стукає по столу, дивлячись на вчителя]

Вчитель: [Зберігає увагу на батькові, не звертаючи уваги на стукіт]

Маркус: [Стукає голосніше, відсуває картки]

Вчитель: [Продовжує розмову з батьком, але дивиться на дитину і встановлює зоровий контакт]

Маркус: [Припиняє стукати і посміхається вчителю]

Тренер: «Ви, можливо, не усвідомили цього, але ви щойно приділили Маркусу свою увагу, а це може підсилити таку поведінку, і вона може повторюватися в майбутньому, щоб привернути вашу увагу. Давайте спробуємо ще раз»

Сцена 3b: Практичне виконання (3 хвилини)

Вчитель: «Час підбирати кольори!» [З ентузіазмом] [Потім вчитель робить вигляд, ніби його перервало запитання від батька (батька може грати інший учасник або може бути «уявний» батько.]

Маркус: [Стукає по столу, дивлячись на вчителя]

Вчитель: [Зберігає увагу на батькові, не звертаючи уваги на стукіт]

Маркус: [Стукає голосніше, відсуває картки]

Вчитель: [Продовжує розмову з батьками, не дивиться на дитину]

Маркус: [Після короткої паузи в стуканні торкається руки вчителя – це їхня домовлена форма звернення уваги]

Вчитель: [Негайно відповідає] «Так, Маркусе, що ти хочеш спочатку: червоний чи синій?»

Тренер: «Чудово! Ви проігнорували стукання, але негайно відреагували на більш доречне прохання

Foto de Tara Winstead: https://www.pexels.com/es-es/foto/jugando-colorido-de-colores-nino-6692953/

Сцена 4а: Практика ескалації (2 хвилини)

Вчитель: «Давай знайдемо зелений колір!» [Потім дзвонить телефон вчителя, і він відповідає, відволікаючи свою увагу від Маркуса.]

Маркус: [Починає дуже голосно стукати, потім встає]

Вчитель: [Продовжує розмову по телефону, не дивлячись на Маркуса і не звертаючи на нього уваги]

Маркус: [Ескалація до кидання картки.]

Вчитель: «Так, Маркусе, не кидай картку, будь ласка, підніми її».

Маркус: [Починає посміхатися].

Тренер: «Хоча логічно, щоб Маркус підняв картку, ви фактично приділили увагу його поведінці, що може призвести до її повторення в майбутньому. Кращим варіантом було б почекати, поки Маркус заспокоїться на кілька секунд і попросить вашої уваги більш відповідним чином, перш ніж реагувати на його поведінку».

Сцена 4b: Практика ескалації (2 хвилини)

Вчитель: «Давай знайдемо зелений колір!» [Потім дзвонить телефон вчителя, і він відповідає на дзвінок, відволікаючи свою увагу від Маркуса].

Маркус: [Починає дуже голосно стукати, потім встає].

Вчитель: [Продовжує розмову по телефону, не дивлячись на Маркуса і не звертаючи на нього уваги].

Маркус: [Ескалація до кидання картки, потім, не отримавши відповіді від вчителя, припиняє неадекватну поведінку на кілька секунд, потім обережно торкається руки вчителя]

Вчитель: «Так, Маркусе, я допоможу тобі за хвилину. Спочатку я повинен закінчити цю розмову. Будь ласка, підніми картку, поки чекаєш на мене»

Сцена 5: Підсумок (1 хвилина)

Тренер: «Відмінна робота. Зверніть увагу, як поведінка Маркуса на короткий час загострилася – це той спалах згасання, про який ми говорили. Ви зберегли послідовність і підкріпили правильне прохання».

Вчитель: «Я бачу різницю порівняно з його звичайними заняттями. Чи слід нам навчити його також словесно просити про увагу?»

Тренер: «Так, це наш наступний крок. Також ви можете запам’ятати, що сеанс з Маркусом буде більш успішним, якщо ви будете використовувати такі проактивні стратегії: нагадувати йому, як він може просити вашої уваги, перед тим як почати заняття; тримати на видному місці для Маркуса наочне нагадування про те, як він може просити вашої уваги; і переконатися, що Маркус отримав достатньо вашої уваги, перш ніж ви будете змушені робити щось інше, наприклад, спілкуватися з його батьками, відповідати на телефонний дзвінок або готувати матеріали».

Сцена 6: Самостійна практика/узагальнення (2 хвилини)

Тренер: «Тепер ви будете практикуватися більш самостійно. Я буду грати тільки роль дитини, а ви будете змінювати свої дії, виходячи з реакцій дитини, а не з моїх підказок. Не забувайте в якийсь момент перестати приділяти дитині увагу, щоб створити можливості для практики».

[Тренер і вчитель практикуються в ролях вчителя і дитини для узагальнення, зосереджуючись на одній і тій же поведінці, спрямованій на привернення уваги, і узгоджених реакціях].

Ключові моменти навчання:

1. Зберігайте контроль над навчальним процесом, ігноруючи поведінку, спрямовану на привернення уваги;
2. Продовжуйте залучати дитину до діяльності під час гасіння;
3. Негайно підкріплюйте відповідні прохання;
4. Будьте готові до спалаху гасіння;
5. Зберігайте нейтральний настрій під час складної поведінки.

Критерії успіху:

• Вчитель підтримує зацікавленість у діяльності під час поведінки, спрямованої на привернення уваги;
• Вчитель повністю ігнорує поведінку, спрямовану на привернення уваги
• Вчитель негайно реагує на відповідні прохання про увагу
• Вчитель зберігає позитивний, але нейтральний настрій;
• Вчитель збирає дані про частоту поведінки, спрямованої на привернення уваги.