Lektion 3: ABA-kerneprincipper

Anvendt adfærdsanalyse (ABA) er baseret på en række grundlæggende principper, der styrer adfærdsmodifikation. Denne lektion giver et detaljeret overblik over de vigtigste begreber og teknikker, der bruges i ABA.

Three-term contingency (ABC) Adfærd forekommer typisk i en forudsigelig rækkefølge.  En forudgående stimulus, kendt som antecedens, fremprovokerer eller udløser en adfærd. Når adfærden opstår, følger en konsekvens i form af en anden stimulusændring i miljøet. I anvendt adfærdsanalyse kaldes sekvensen antecedens-adfærd-konsekvens for three-term contingency (ABC). Three-term contingency (ABC) repræsenterer det centrale koncept i adfærdsanalyse. Det er den grundlæggende enhed for operant eller indlært adfærd i adfærdsanalyse baseret på det kausale forhold mellem antecedens, adfærd og konsekvens i miljøet.

Forudgående faktorer og konsekvenser

Miljømæssige stimuli, der påvirker adfærd, falder i to kategorier:

1. Forudgående faktorer: Den første kategori af stimuli, der opstår, før adfærden opstår, er antecedenter, som omfatter diskriminerende stimuli og motivationsforhold, der opstår eller er på plads, før adfærdsresponsen opstår. Når man ved, hvilke stimuli der udløser en adfærd, kan man tilføje eller fjerne dem fra miljøet og dermed øge eller mindske signalerne for en bestemt adfærd.

1. Konsekvenser: Den anden kategori af stimuli er konsekvenser, som opstår efter adfærden. Konsekvenser er også ændringer i miljøet.   Men de indtræffer umiddelbart efter vores adfærd og påvirker hyppigheden af denne adfærd i fremtiden. Adfærd påvirkes gennem konsekvenser ved at blive styrket (forstærkning) eller svækket (straf). Hvis vi ved, hvilke konsekvenser der styrker adfærden, og hvilke der svækker adfærden, kan vi ændre disse konsekvenser for at øge den acceptable adfærd og mindske den udfordrende adfærd.

Forstærkning

Forstærkning er en proces, der øger sandsynligheden for, at en adfærd vil forekomme igen i fremtiden. Det indebærer at give en konsekvens (noget, der sker efter en adfærd), som styrker den pågældende adfærd.

Enkelt sagt er forstærkning alt, hvad der gør det mere sandsynligt, at en adfærd gentages. For eksempel:

• Et barn får ros efter at have delt et stykke legetøj, hvilket gør det mere tilbøjelig til at dele igen.
• En medarbejder får en bonus efter at have overgået sine salgsmål, hvilket opmuntrer ham til at fortsætte med at præstere godt.

Forstærkning kan enten være positiv (tilføje noget ønskværdigt) eller negativ (fjerne noget ubehageligt). På trods af navnet er negativ forstærkning ikke straf, både positiv og negativ forstærkning styrker adfærd, bare gennem forskellige processer.

• Forstærkning er en proces, der finder sted over tid. Da det er en proces, har den ikke fundet sted efter kun ét tilfælde. Den skal fortsætte med at finde sted for at ændre en adfærd, og når man ser ændringen i den fremtidige hyppighed af adfærden, afgør det, om forstærkningen faktisk har fundet sted eller ej. Forstærkere skal gives som umiddelbare konsekvenser af adfærd, for at forstærkning kan bruges effektivt. Der findes hovedkategorier af forstærkere (de foretrukne stimuli, der bruges i forstærkningsprocessen). De omfatter ubetingede forstærkere (f.eks. mad, søvn, vand, bevægelse, berøring), betingede forstærkere (f.eks. anerkendelse, opmærksomhed, aktiviteter, legetøj) og generaliserede betingede forstærkere (f.eks. karakterer, belønninger, penge, poletter). Derudover kan forstærkere inddeles i kategorier som: spiselige forstærkere, sensoriske forstærkere, håndgribelige forstærkere, aktivitetsforstærkere og sociale forstærkere.

• Forstærkning: påvirker flere dimensioner af adfærd, som hver især kan påvirke, hvordan en adfærd manifesterer sig. Disse dimensioner omfatter:
• Hyppighed: Henviser til antallet af gange, en adfærd forekommer i en given periode. Hvis en elev f.eks. får forstærkning hver gang, han/hun løser en opgave, kan hyppigheden af at løse opgaverne øges.
• Varighed: Det er den samlede tid, der er afsat til at udføre en adfærd. Hvis en elev f.eks. får forstærkning for at læse, kan længden af læse sessionerne øges.
• Latenstid: Det er den tid, der går mellem præsentationen af en stimulus (f.eks. at blive stillet et spørgsmål) og personens svar. Hvis en elev f.eks. får forstærkning for at svare hurtigt på et spørgsmål, kan latenstiden for deres svar falde, hvilket betyder, at de måske vil svare hurtigere på spørgsmålene i fremtiden.
• Intensitet: Henviser til adfærdens styrke eller omfang. Hvis en elev f.eks. får forstærkning for at tale højt under en præsentation, kan intensiteten af stemmen øges.
• Form (topografi): Det er den fysiske konfiguration af adfærd, det vil sige, hvordan den udføres, eller hvordan den ser ud. Hvis en elev f.eks. får forstærkning for at skrive læseligt, kan formen på hans eller hendes skrift forbedres.

Adfærdens funktioner

Forståelse af forstærkning og adfærdens funktion skaber en stærk ramme for adfærdsændring. Forstærkning – den proces, der øger adfærden – fungerer mest effektivt, når den er afstemt med, hvorfor en adfærd opstår i første omgang. Hvis et barns forstyrrende adfærd i klasseværelset f.eks. har en opmærksomhedssøgende funktion, vil det at give opmærksomhed (selv negativ opmærksomhed) forstærke denne adfærd og gøre det mere sandsynligt, at den fortsætter. Ved at identificere, at funktionen er opmærksomhed, kan mere passende adfærd forstærkes i stedet – måske ved at lære barnet at række hånden op for at tale og forstærke dette alternativ kraftigt. Hvis en adfærd fungerer som en flugt fra krav, kan man på samme måde omforme adfærdsmønstre ved at forstærke færdiggørelsen af opgaven med pauser. Den vigtigste indsigt er, at forstærknings strategier skal skræddersys til at adressere den specifikke funktion, der driver en adfærd, i stedet for at anvende en one-size-fits-all-tilgang. Dette funktionsbaserede perspektiv gør det muligt for lærere både at reducere problemadfærd og øge passende alternativer ved systematisk at justere, hvordan forstærkning anvendes.

I adfærdsanalyse er der fire hovedfunktioner, som forklarer, hvorfor folk opfører sig, som de gør:

1. Opmærksomhed – Adfærd for at få social opmærksomhed eller reaktioner fra andre

• Et eksempel: Et barn råber i klassen for at få læreren til at lægge mærke til dem
• Eksempel: En voksen poster på sociale medier for at få likes og kommentare

2. Flugt/undvigelse – Adfærd for at komme væk fra eller undgå noget ubehageligt

• Et eksempel: En elev spiller skuespil for at blive sendt ud af en svær klasse
• Et eksempel: At melde sig syg for at undgå et stressende møde

3. Adgang til materielle goder – Adfærd for at opnå ønskede ting eller aktiviteter

• Et eksempel: Et barn får et raserianfald for at få et stykke legetøj i butikken
• Et eksempel: Arbejde overtid for at tjene penge til en ferie

4. Sensorisk stimulering – Adfærd, der giver sensorisk feedback eller indre glæde

• Et eksempel: Håndklap, der giver visuel stimulering
• Et eksempel: Nynnen, der skaber et behageligt auditivt input

At forstå disse funktioner hjælper med at identificere, hvorfor nogen udviser en bestemt adfærd, hvilket er afgørende for at udvikle effektive interventioner. I stedet for bare at fokusere på at stoppe en adfærd giver identifikation af dens funktion mulighed for at undervise i mere passende adfærd, der tjener samme formål.

Modellering og shaping

At forstå, hvordan man bruger forstærkning, er også nøglen til at anvende ABA-baserede interventionsteknikker effektivt.  Modellering og shaping er to stærke forstærkningsbaserede undervisningsstrategier, der bruges i anvendt adfærdsanalyse (ABA). Modellering indebærer at demonstrere den ønskede adfærd, så eleven kan observere og efterligne den, i bund og grund læring gennem observation. For eksempel kan en lærer modellere passende sociale hilsner, som et barn kan kopiere. Shaping forstærker i mellemtiden successive tilnærmelser til en måladfærd, som kan være for kompleks til at lære på én gang. I stedet for at vente på en perfekt præstation belønner lærerne små skridt i den rigtige retning og øger gradvist forventningerne, indtil den komplette adfærd er opnået. Disse teknikker bruges ofte sammen i ABA-interventioner – en lærer kan først modellere en færdighed som at sjippe og derefter bruge shaping til at forstærke elevens stadig mere præcise forsøg på at udøve en adfærd, der ligner den ønskede handling med at sjippe selvstændigt.

Extinction

Extinction i anvendt adfærdsanalyse (ABA) er processen med at stoppe eller svække en uønsket adfærd ved ikke længere at give den forstærkning, der tidligere opretholdt den, så adfærden holder op med at blive forstærket, og dens hyppighed falder gradvist. Effektiviteten af en extinction-procedure afhænger af en nøjagtig identifikation af adfærdens funktion og de konsekvenser, der bidrager til dens forekomst. Der er tre metoder til at bruge extinction, afhængigt af hvilken type forstærkning, der opretholder adfærden:

Extinction for adfærd, der understøttes af positiv forstærkning: I tilfælde, hvor adfærden opretholdes af positiv forstærkning, bruges eliminering af positiv forstærkning. Så hvis adfærden med at råbe op tidligere blev opretholdt ved at få respons fra læreren, ville læreren bruge extinction ved ikke længere at reagere på råbene.

Extinction af adfærd, der understøttes af negativ forstærkning: Hvis adfærden opretholdes af negativ forstærkning, indebærer extinction at forhindre adfærden i at opnå eliminering af den aversive (ubehagelige) stimulus. Det betyder, at adfærden ikke længere resulterer i undgåelse eller flugt fra den aversive tilstand, hvilket fører til et fald i den pågældende adfærd over tid. Det kan f.eks. betyde, at barnet ikke længere får lov til at slippe for at lave en opgave, når det river regnearket i stykker, fordi du har et andet klar.

Extinction af adfærd, der er afhængig af automatisk forstærkning: I dette tilfælde bruges sensorisk udryddelse. Den udføres ved at svække eller fjerne de sensoriske konsekvenser. I dette tilfælde vil du forsøge at stoppe adfærden fra at møde den sensoriske konsekvens, for eksempel ved at trække stikket ud af en lampe, så forstærkningen fra at tænde og slukke for kontakten gentagne gange ikke længere forekommer.”

Resultatet af extinction-proceduren er en gradvis reduktion af adfærden. Der kan dog forekomme en indledende midlertidig stigning i uønsket adfærd, kendt som et “extinction burst”. I denne fase kan adfærden intensiveres, før den begynder at aftage. Effektiviteten af extinction-proceduren afhænger af, at man identificerer alle mulige kilder til forstærkning af den uønskede adfærd og sikrer, at disse forstærkere ikke er tilgængelige. Når man bruger extinction-metoden, skal den professionelle forstærke den socialt acceptable alternative adfærd, som skal tjene samme funktion eller formål som den uønskede adfærd, man arbejder på at reducere.