Lektion 4: Integrering af ABA-principper i VR-aktiviteter

Foto de SHVETS production: https://www.pexels.com/es-es/foto/oficina-sin-rostro-efecto-desenfocado-dentro-7176027/

Udvikle klare og præcise instruktioner og vejledninger

I ABA henviser udtrykket “prompts” til alt, hvad der kan tilføjes til den diskriminative stimulus (SD)-instruktion for at hjælpe eleven med at give det rigtige svar. Prompts er en måde at hjælpe med at fuldføre en opgave på. Brugen af prompts har til formål at skabe forudsætningerne for at implementere den fejlfri læringsmetode. Denne metode reducerer sandsynligheden for fejl under indlæring. Takket være prompterne viser eleven i første omgang korrekte svar, som straks forstærkes gennem belønninger. Variationen i valget af den nødvendige type indikation gør det muligt at tilpasse indikationerne til en elevs forskellige evner og behov. Valget af prompts er baseret på elevens færdighedsniveau.

I ABA identificeres følgende typer af anmodninger:

Gesture Cue: Dette kan omfatte at pege, nikke eller enhver anden handling, som eleven kan observere fra sin underviser. Underviseren bruger fagter til at vise eleverne, hvad de skal gøre.

Foto de Anna Shvets: https://www.pexels.com/es-es/foto/brazo-mano-palma-plamera-4421544/

Fysiske stikord: Dette indebærer, at underviseren giver fysisk kontakt for at guide elevens handlinger gennem målaktiviteten. Elevens bevægelser korrigeres af underviserens hænder. 

Der er forskellige niveauer af fysiske tilskyndelser:

• Fuld fysisk prompt eller “hånd over hånd”-prompt: Læreren udfører selv alle handlinger ved hjælp af elevens hænder.
• Delvis fysisk opfordring: Læreren hjælper delvist eleven med at svare korrekt ved at give lidt fysisk hjælp og vejlede elevens handlinger under en del af målaktiviteten.

Verbale opfordringer: Det består i at modellere det rigtige svar, når læreren demonstrerer, hvad eleven skal sige.

Intensitetsniveauer for verbale opfordringer omfatter:

• Fuldstændig verbal prompt: At sige hele sætningen eller ordet.
• Delvis verbal opfordring: At sige ordet eller sætningen delvist.

Tekstuelle eller skriftlige anvisninger: Den kan være organiseret som en liste eller en anden form for skriftlig instruktion. Teksten beskriver, hvad eleven skal gøre.

Visuelle anvisninger: Det kan være videoer, fotos eller tegninger på papir, et whiteboard eller en elektronisk enhed.

Auditive beskeder: Enhver lyd, som eleven kan høre, f.eks. en alarm eller en timer. Denne lyd fortæller eleven, at han/hun skal udføre en bestemt handling.

Positionelle opfordringer: Underviseren placerer genstanden med det rigtige svar tættere på eleven.

Foto de Yan Krukau: https://www.pexels.com/es-es/foto/gente-mujer-nina-escritura-8613094/

Følgende anbefalinger gælder for brugen af prompts:

• Opfordringen skal gives umiddelbart efter, at instruktionen er givet.
• Brug den mindst indgribende prompt, der er nødvendig, og begynd med det laveste niveau af hjælp.
• Hurtig fading skal være rettidig og konsekvent. Hvis prompts altid gives på samme niveau, kan eleven udvikle afhængighed af prompts og måske aldrig blive i stand til at udføre opgaven selvstændigt.

Hurtig fading kan forekomme på følgende måde:

Fra høj til lav: Den stærkeste prompt bruges først til at sikre, at svaret er korrekt. Når svaret kommer, bruges en svagere prompt næste gang, og så videre, indtil svaret kommer af sig selv.

Gradvis fysisk vejledning: Involverer fuld fysisk assistance (hånd over hånd), der gradvist aftager og skifter kontaktpunkt (hånd på håndled, hånd på albue, hånd på skulder).

Tidsforsinkelse: I starten gives prompten umiddelbart efter instruktionen, men efterhånden som træningen skrider frem, forsinkes prompten med et par sekunder, så eleven får mulighed for at reagere inden anmodningen. Hvis der kommer et svar i løbet af forsinkelsen, er der ikke længere brug for prompten. Hvis der ikke er nogen reaktion, gives prompten igen.

Det er vigtigt at planlægge hele fadingprocessen på forhånd og vælge en metode. Brug af flere metoder kan forvirre og komplicere indlæringen. Der bør fastsættes et kriterium for overgangen fra et intensitetsniveau til et andet, før man begynder på fejlfri læring i udviklingen af en bestemt færdighed. For eksempel kan et overgangs kriterium være 80% korrekte svar i tre sessioner.

Foto de RDNE Stock project: https://www.pexels.com/es-es/foto/colegio-escuela-estudiantes-diversidad-8363087/

Ved at bruge fejlfri læring kan eleven udvikle en umiddelbar promptafhængighed. Flere faktorer bidrager til denne adfærd. En af grundene kan være underviserens handlinger, som altid giver prompts, f.eks. ufrivillige bevægelser eller blikke i retning af det rigtige svar. Eleven lærer så at følge disse prompts i stedet for underviserens instruktioner. En anden grund til afhængighed af prompts er manglen på klare og tydelige konsekvenser mellem et korrekt svar og en fejl.