Лекција 1: Интегрирање на ABA и VR во тренингот за едукатори

Основен предизвик во специјалното образование е да им се овозможи на едукаторите да развијат вештини за доследно и прецизно спроведување интервенции засновани на докази. Најчест проблем е трансферот на научените вештини од една средина во друга, што е особено многу важно кога се работи соученици со аутизам. На едукаторите им е потребно силно теоретско разбирање и практично искуство за ефикасно спроведување на обуката.

Foto de fauxels: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-usando-gafas-de-realidad-virtual-3183187/

Дел 1: Предизвици во обука на наставници

Сепак, тешкотијата лежи во обезбедувањето доволно можности за пракса и повратни информации поради ограничените ресурси. Универзитетите и колеџите честопати сметаат дека е тешко да обезбедат разновидни и сигурни теренски искуства, а „практикувањето“ е неетичко. Како резултат на тоа, новите наставници се принудени да предаваат со ограничено разбирање на педагогијата и ефективните вештини, што ги наведува едукаторите да бараат технолошки решенија за да ја надополнат традиционалната обука. (Garland, Vásquez III, & Pearl, 2012).

Виртуелните реалности имаат потенцијал да послужат како соодветни замени за реалните средини за обука, нудејќи побезбедно и потенцијално поефикасно искуство со обука. Ова им овозможува на едукаторите да се вклучат во ситуациска обука во симулирани средини со виртуелни ученици, реквизити и автоматизирани повратни информации, што на крајот ги подобрува нивните вештини за предавање и самодоверба.

Импресивните платформи за VR симулација моментално не се достапни за VR дисплеите монтирани на главата на потрошувачите, како што е Oculus Quest, за да се учат вештини за интервенција во однесувањето. Развивањето на таква платформа за симулација на обука би понудило прифатлива цена, леснотија на користење и флексибилност во примената. Сепак, и покрај потенцијалот за подобрување на безбедноста и ефикасноста, потребни се повеќе истражувања за употребата на технологии за виртуелна реалност за обука на интервенции во однесувањето (Клеј и др., 2021).

• Обука на персонал/едукатори:

Виртуелната реалност го решава предизвикот да им обезбеди на едукаторите конзистентни и разновидни теренски искуства. Симулираните средини, познати како „виртуелни практични вежби“, ги надополнуваат традиционалните методи на обука и им овозможуваат на едукаторите да практикуваат техники на предавање во безбедна и контролирана средина. Покрај тоа, платформите базирани на технологија им овозможуваат на едукаторите и супервизорите да им даваат повратни информации на учениците (Гарланд, Васкез III и Перл, 2012). VR може да се интегрира со ABA обуката користејќи VR технологии во обуката за вештини на однесување. BST се покажа како ефикасен метод за обука базиран на ABA, кој вклучува писмени и усни инструкции, моделирање на вештини, вежбање на вештини и повратни информации за изведбата. (Sarokoff and Sturmey, 2004).

Слична постапка за обука, коучинг базиран на пракса (PBC), вклучува инструкции, директно набљудување и повратни информации (Mason, et al., 2017). Сепак, недостаток на овие процедури за обука е потпирањето на оскудни ресурси, поточно за играње улоги и придонесот на обучен професионалец (Pollard, Higbee, Akers, & Brodhead, 2014). Во 2015 година, беше препорачано идните истражувачи да испитаат опции за испорака на BST, вклучително и технологија, за да се подобри дифузијата. Истата година, видео моделирањето беше вклучено во BST, кое се користеше за успешно обука на вештини за интервенција за родители на деца со аутизам.

Иако видео моделирањето има некои предности, во споредба со традиционалниот метод, со отстранување на барањето за модел во живо кој дава инструкции, импресивната VR обука може да понуди уште повеќе предности со тоа што му дава можност на ученикот да се вклучи во движење на целото тело и прецизно да ги симулира дејствијата што би биле потребни за поединецот кога реагира на проблематично однесување или спроведува интервенција за намалување на проблематичното однесување (Клеј и др., 2021).

Покрај тоа, во импресивна виртуелна реалност, ученикот може постојано да вежба различни сценарија, подобрувајќи ја својата самодоверба и добивајќи корективни повратни информации повеќе пати без директен контакт со клиентите или потреба да има соучесници со кои ќе си игра (Garland, Vásquez III, & Pearl, 2012). Друг аватар (лик од виртуелна реалност) би можел да дејствува како тренер, елиминирајќи ја потребата од човечки или жив тренер. На овој начин, учениците добиваат повратни информации откако ќе направат грешки без да влијаат на вистинско дете (Sveinbjörnsdóttir, et al., 2019). Како што учениците стануваат повешти, може да се додадат повеќе сложености во текот на сесиите, со што поблиску се реплицираат ситуациите од реалниот свет. Покрај тоа, вежбата во виртуелна реалност може да изгледа пореална отколку игра со играње улоги со соучесник кој го изведува проблематичното однесување.

Foto de Jessica Lewis thepaintedsquare: https://www.pexels.com/es-es/foto/nino-con-gafas-de-realidad-virtual-en-blanco-y-negro-3391378/

Конечно, вежбањето со виртуелно дете/ученик ќе им помогне на професионалците да надминат многу од пречките споменати погоре. И виртуелните клиенти беа ефикасно користени за обука на здравствени работници и виртуелни деца за обука на наставници по дефектологија за примена на специфични методи на настава (Clay, et al., 2021; Sveinbjörnsdóttir, et al., 2019).

• Десензитизација: Терапијата со експозиција на VR (VRET) може ефикасно да третира специфични фобии или да се користи во интервенции за процедури за десензитизација преку обезбедување контролирана изложеност на стимули што предизвикуваат анксиозност. Предноста на VRET лежи во неговата способност да манипулира и персонализира искуството со изложеност, што го прави полесно за

  управување и поефикасно од традиционалните методи на изложеност. Сепак, врз основа на тековните истражувања, наодите за генерализација во ситуации од реалниот живот се ограничени. (Morina, Ijntema, Meyerbröker, & Emmelkamp, 2015).

• Индивидуализирана настава: Виртуелната реалност овозможува индивидуализирана настава. Терапевтот или тренерот може да ја прилагоди наставата според потребите на ученикот (на пр., VR средина, тежина на задачата, ниво на брзина, програма за поткрепување и поткрепување). Оваа индивидуализација ја подобрува ефикасноста на интервенциите со тоа што ги задоволува потребите на секој корисник. (Carnett, et al., 2023)

• Програми за поткрепување/корективна повратна информација: Повратните информации во реално време во средини со виртуелна реалност овозможуваат закажување на специфични програми за поткрепување и корективни повратни информации, олеснувајќи го учењето и стекнувањето вештини. (Carnett, et al., 2023).

• Поттикнување/Претходни интервенции: VR симулациите вклучуваат компоненти за аналитика на однесувањето, како што се интервенции за претходна информација, поттикнување, поткрепување и корективна повратна информација, обезбедувајќи сеопфатни искуства за обука. Во студијата на Карнет и сор. (2023), еден пример објасни дека дополнителни стимулативни знаци биле вклучени во VR симулацијата на возење врз основа на погледот на корисникот за да се истакнат опасностите од возење што го поттикнуваат вниманието на возачот и дефанзивните маневри за возење. Во друг пример, беше објаснето дека VR системот бил користен во контекст на безбедноста на пешаците (визуелни и аудитивни стимули) при што терапевтот поставувал прашања поврзани со безбедноста на ситуацијата (на пр., „Дали се движи автомобил?“) и ги зајакнувал одговорите на учесникот. (Carnett, et al., 2023).

• Генерализација: Интервенциите на виртуелната реалност покажуваат ветување за промовирање на генерализација на вештините преку изложување на корисниците на различни сценарија и вештини на карактери (студија за обука со повеќе примери) и овозможување дополнителна пракса. Покрај тоа, виртуелната реалност може лесно да овозможи генерализација и во природната средина, бидејќи овозможува програмирање на релевантните стимули што се јавуваат во природната средина (Carnett, et al., 2023). Сепак, врз основа натековните истражувања, проценката на генерализацијата во природните средини е ветувачка, но ограничена (Clay, et al., 2021).

• Дискретна пробна настава (DTT)): Обуката за виртуелна реалност е практична за учење основни вештини за DTT, обезбедувајќи практично искуство за учење во контролирана средина (Sveinbjörnsdóttir, et al., 2019).

• Безбедносни вештини: Симулациите на виртуелната реалност нудат безбедна средина за вежбање безбедносни вештини, како што се безбедноста на пешаците и спречувањето на киднапирања, опфаќајќи ги критичните функционални вештини за лицата со посебни потреби. На пример, употребата на виртуелна реалност за симулирање на условите за возење од страна на Кокс и др. (2017) може да овозможи безбедни средини за вежбање што ги штитат ученикот, инструкторот, другите возачи и пешаците (Carnett, et al., 2023)

Foto de cottonbro studio: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-escritorio-ordenador-portatil-oficina-7504746/

• Предизвикувачко однесување/функции на однесување: Како и безбедносните вештини, при обука на вештини за интервенција во однесувањето, како што е управувањето со предизвикувачки однесувања, би било тешко и потенцијално опасно целосно да се симулираат предизвикувачки однесувања како што е агресијата. Дополнително, обуката на професионалци за работа со клиенти кои покажуваат самоповредувачко однесување (SIB) може да го изложи клиентот на потенцијална повреда, бидејќи повтореното SIB често води до физичка повреда. Изложеноста на агресија за време на обуката на персоналот може да доведе до зголемен ризик од изложеност на заразни болести (на пр., коронавирус, тежок акутен респираторен синдром [SARS], туберкулоза, хепатитис Б) поради близина на луѓе кои можат да бидат носители на болест. Затоа, практикувањето на функционални интервенции во однесувањето во VR може да ги елиминира сите тие ризици. (Clay, et al., 2021

• Обука за функционална комуникација (FCT): FCT може да се обучува со користење на технологија за виртуелна реалност, со што се намалуваат ризиците за учесниците. Во студија која ја оцени изводливоста на користењето на VR за обука на луѓе за имплементација на TCF за внимание и проблематично однесување одржувано со бегство, беше користена алатка за VR (AutSim©). Истражувачите сугерираат дека идните студии треба да го прошират ова истражување со испитување на примената на VR BST на други функции на однесување. (Clay, et al., 2021).

• Моделирање меѓу врсници: Моделирањето на врсници (МВ) е интервенција во однесувањето посредувана од врсници (МВИ) во којана избран врсник му се наложува да моделира посакувано однесување за целниот ученик, од кого потоа се очекува да го имитира однесувањето во сличен контекст. Со виртуелната реалност, можеме да создадеме виртуелни деца како педагошки соиграчи или партнери во учењето, што го покажа својот потенцијал како интервенција за деца со аутизам. (Tataro & Cassell, 2006).

• Собирање податоци: VR овозможува следење на движењата на корисниците, обезбедувајќи вредни податоци за донесување одлуки и евалуација на перформансите (Carnett, et al., 2023).

• Стекнување вештини: Виртуелните реалности обезбедуваат безбедни простори за развој на вештините потребни за независност и автономија, намалувајќи ги ризиците поврзани со практиката во реалниот свет. За разлика од реалните средини, виртуелната реалност може да ги намали ризиците поврзани со стекнување вештини. На пример, кога се учи како безбедно да се премине улицата во виртуелна реалност, нема реални ризици ако корисникот направи грешка во споредба со реалната средина, каде што едно лице може да биде удрено од автомобил (Carnett, et al., 2023).