Лекција 2: Реалистични и привлечни искуства за учење

Foto de ThisIsEngineering: https://www.pexels.com/es-es/foto/codigo-proyectado-sobre-la-mujer-3861969/

Виртуелната реалност им овозможува на учениците да го пренесат она што го учат во училницата во реална ситуација. Според Аркрог, преносот се случува кога некое лице применува нешто што го научило во една ситуација во друга, послична ситуација (Ꜳrkrog, 2010).

ВР како алатка за учење создава проширување на просторот за учење бидејќи ВР создава пристап до виртуелна практика до која учениците немаат пристап на часовите во училиштето. (Thamdrup, 2020).

Од ситуацијата на учење до ситуацијата на имплементација

Според Бјарне Валгрен, истражувањата покажуваат дека само ограничена количина од она што се учи во традиционалната образовна програма се применува подоцна. Сепак, секое образование може да се подобри ако е организирано со поголем фокус на примената на она што е научено (Wahlgren, 2013).

Во традиционален контекст на настава, организирањето на часовите да бидат применливо ориентирани може да биде предизвикувачко. Од суштинско значење е наставата да се структурираше со фокус на тоа да им се овозможи на учениците да го пренесат она што го научиле во нови ситуации, процес познат како трансфер. Три фактори што можат да го промовираат трансферот се лични фактори, фактори поврзани со наставата и фактори поврзани со ситуацијата во која треба да се примени знаењето. Од дидактичка гледна точка, ова значи дека едукаторите мора да вклучат реални примени на научениот материјал во наставната програма. Покрај тоа, фазите пред и по наставата се исто толку важни како и самата настава. Овој пристап се поврзува со употребата на VR во симулациски контекст, каде што обуката е структурирана со брифинг (пред), VR сценарио (за време на) и брифинг (после). Дебрифингот ги спојува искуствата на учениците во сценариото за виртуелна реалност преку структуриран дијалог што поттикнува саморефлексија за нивното учење. Иако теоријата може да ги опише практиките, таа не им обезбедува на учениците искуствено разбирање за тоа како дадена теорија се применува во реални ситуации. Виртуелната реалност може да симулира практични сценарија во многу поголем степен, нудејќи им на учениците значајно искуство за постоење и дејствување во тие ситуации. Колку појасно учениците можат да го визуелизираат контекстот на апликацијата, толку е поголем трансферот, бидејќи оваа перцепција го подобрува нивното разбирање за тоа како учењето позитивно влијае на квалитетот на нивната идна работа. Исто така, се нагласува поставувањето цели на учење за да се зајакне трансферот (Wahlgren, 2013).

Foto de Tima Miroshnichenko: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-escritura-escribiendo-tecnologia-5155350/

Практичност и фактори што го подобруваат преносот

Од дидактичка гледна точка, наставата преку виртуелна реалност треба да содржи јасни цели на учење, така што учениците знаат на што се фокусира учењето. Важно е да ги прилагодите целите на учењето за да одговараат на нивото на кое се наоѓаат учениците во вашата програма. Ова ја зголемува веројатноста дека учениците ќе го применат она што го научиле (Wahlgren, 2013)

Во сценарио за виртуелна реалност ориентирано кон пракса, студентите ќе можат да ја поврзат теоријата со практична ситуација и да добијат појасна претстава за тоа дали се исполнува однапред одредената цел на учење. Ова ќе биде фокусирано за време на дебрифингот откако ќе се изврши сценариото за виртуелна реалност (Simulationsstandarder, n.d.).

Безбедна и контролирана средина за вежбање

Безбедна и контролирана средина за вежбање

Користењето на виртуелна реалност (VR) во наставна ситуација обезбедува безбедна и безризична средина во која можат да се тестираат различни пристапи кон решавање проблеми, управување со конфликти, комуникација итн. Употребата

на виртуелна реалност може да биде од големо значење во преведувањето на теоретските основи во практични професионални вештини. Таа дава можност за постојано оценување на конфликтни или предизвикувачки ситуации, со различни пристапи, без последици за ученикот или детето со аутистичен спектар на нарушувања. На долг рок, ова ќе му даде на ученикот доверба во својата професионална работа и својата улога кога се соочува со непознати предизвикувачки ситуации.

Foto de Vanessa Loring: https://www.pexels.com/es-es/foto/ligero-nina-tecnologia-reloj-de-pulsera-7869238/

Кога теоретското знаење мора да се пренесе во професионална пракса, тоа значи дека може да биде потребно во пракса да се дејствува поинаку од она што студентот го замислува од теоријата (Wahlgren, 2013). Практичниот шок што го доживуваат некои студенти кога ќе се сретнат со практика што е далеку од она што го замислувале може делумно да се ублажи со зголемената употреба на VR во наставата.

Со сценарија за виртуелна реалност, можеме да симулираме практика што ќе биде што е можно поблиску до реалноста. Ова ќе им даде на студентите повеќе практично искуство отколку што е можно во студија на случај, на пример. Предноста на виртуелната реалност е што се одвива во безбедна средина за учење каде што се дозволени грешки. Исто така е можно делови од сценарио или акција постојано да се повторуваат.

Во овој контекст, Wahlgren (2013) споменува дека веројатноста студентите да можат да ги применат своите компетенции во предизвикувачки ситуации е поголема отколку ако стекнале само теоретско знаење. Со други зборови, студентот мора да биде способен да види врска помеѓу ситуацијата на учење и ситуацијата на примена. Предизвикот со класичната комуникациска настава е што може да потрае долго време пред студентот да сфати дека може да ја поврзе теоријата со практиката. Со виртуелната реалност, делумно можеме веднаш да се сретнеме со искуството од пракса, во форма на сценарија за виртуелна реалност ориентирани кон пракса.

Затоа, важен фактор на трансфер е оној поврзан со ситуацијата на апликацијата, т.е. самото сценарио за виртуелна реалност. Во контекст на учење за виртуелна реалност, ова значи дека веднаш по теоретската настава, студентите можат да го применат своето знаење во сценариото за виртуелна реалност.