Лекција 3: Пример за сценарија за виртуелна реалност насочени кон активности во ABA

Foto de Antoni Shkraba Studio: https://www.pexels.com/es-es/foto/mujer-nina-jugando-juguetes-6288088/

ценарио за обука за виртуелна реалност: Имплементирање на истребување во домашни услови за однесување кое бара внимание

Времетраење: Приближно 10 минути

Место: Дневна соба/Игралиште

Целна вештина: Имплементирање на постапката за гаснење на однесување кое бара внимание

Профил на дете: Маркус

Возраст: 5 години

• Дијагноза: Аутистичен спектар на нарушувања (дијагностициран на 2 години)
• Јазично ниво: Зборува во реченици од 2-3 зборови, може да следи едноставни инструкции

Тековни вештини:

• Може да идентификува основни бои и форми
• Почнува да учи букви и броеви
• Може да побара преферирани предмети користејќи фрази како „Сакам колаче“
• Независен со основни задачи за самогрижа
• Може да почека неколку минути за да ги добие преферираните предмети или внимание

Предизвикувачки однесувања:

• Чести гласни вокализации за време на структурирани активности
• Фрлање играчки кога не добиваат веднаш внимание.
• Често однесување е постојано удирање на масата за да привлече внимание.

Засилувања::

• Време на iPad
• Игра со меурчиња
• Музички играчки
• Физички активности (скокање, вртење)

Ликови:

• Тренер/Дете: BCBA/Маркус, 5 години со аутизам
• Наставник: г-ѓа Ривера, RBT (регистриран техничар за однесување) во обука

Foto de Monstera Production: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-relacion-efecto-desenfocado-casa-7114237/

Сцена 1: Вовед и брифинг (2 минути)

Тренерот: „Денес ќе вежбаме имплементација на истребување за однесувањето на Маркус кое бара внимание, поточно неговиот начин на удирање по масата за време на работните задачи. Неговите родители известуваат дека ова однесување се зголемува за време на академските задачи, а нашата функционална проценка потврдува дека вниманието се одржува.“

Наставникот: „Јас го разгледав вашиот документ. Забележувам дека неговите родители имаат тенденција да реагираат со изјавата „мирни раце“ кога тој ќе чука на вратата. Дали треба и ние да го сториме истото?“

Тренерот: „Всушност, тоа е обезбедување внимание. Ајде да работиме на истребување додека го одржуваме неговото учество во активностите. Исто така, ќе научиме начини за барање на соодветна грижа.“

Сцена 2: Почетна вежба (2 минути)

[Маркус и наставникот седат на детска масичка со соодветната домашна задача]

Наставникот: „Маркус, ајде да ги спариме боите.“ [Ставете обоени карти на масата] [Потоа наставникот се однесува како да е прекинат од прашање од родителот (родителот може да биде одглумен од друг играч или „имагинарен“ лик.]

Маркус: (Почнува ритмички да ја удира масата, гледајќи го наставникот)

Наставникот: [Почнува да кажува „мирни раце“]

Тренерот: [Пауза на симулација] „Запомнете, дури и кажувањето „мирни раце“ е внимание. Ајде да продолжиме со активноста како да не се случуваат удари. Бидете подготвени веднаш да ги поткрепите соодветните барања.“

Foto de Tara Winstead: https://www.pexels.com/es-es/foto/infancia-salud-conciencia-movimiento-8385964/

Сцена 3а: Имплементација на практичната активност (3 минути)

Наставникот: „Време е да се спарат боите!“ [Ентузијастички] [Потоа наставникот се однесува како да е прекинат од прашање од родителот (родителот може да биде одглумен од друг играч или „имагинарен“ лик.]

Маркус: (Удира по масата додека го гледа наставникот)

Наставникот: [Се фокусира на родителот, не обрнувајќи внимание на удирања

Маркус: (Удира посилно, ги турка картите)

Наставникот: [Продолжува да разговара со родителот, но го гледа детето и воспоставува контакт со очите]

Маркус: (Престанува да игра и му се насмевнува на професорот.)

Тренерот: „Можеби не си забележал, но само што му обрна внимание на Маркус и тоа може да го зајакне однесувањето, а тоа однесување може да се случи повеќе во иднина за да го привлече твоето внимание. Ајде да се обидеме повторно.

Сцена 3б: Имплементација на практиката (3 минути)

Наставникот: „Време е да се спарат боите!“ [Ентузијастички] [Наставникот потоа се однесува како да е прекинат од прашање од родителот (родителот може да биде одглумен од друг играч или „имагинарен“ лик.]

Маркус: (Удира по масата додека го гледа наставникот)

Наставникот: [Се фокусира на родителот, не обрнувајќи внимание на ударите]

Маркус: (Удира посилно, ги турка картите)

Наставникот: [Продолжува да разговара со родителот, не воспоставува контакт со очи со детето]

Маркус: [По кратка пауза во ваквото однесување со удирање, ја допира раката на наставникот – неговото барање за внимание е одобрено]

Наставникот: (Веднаш одговара) „Да, Маркус, дали сакаш прво црвена или сина?“

Тренерот: „Одлично! Тој ги игнорираше ударите, но веднаш одговори на посоодветното барање.

Foto de Tara Winstead: https://www.pexels.com/es-es/foto/jugando-colorido-de-colores-nino-6692953/

Сцена 4б: Вежбање качување (2 минути)

Наставникот: „Ајде да го најдеме зеленото!“ (Телефонот на наставникот ѕвони и тој одговара, при што повеќе не му посветува внимание на Маркус.)

Маркус: (Почнува силно да удира, потоа станува)

Наставникот: [Продолжува со телефонскиот повик, без контакт со очите или физичка ориентација кон Маркус]

Маркус: [Ескалира за да фрли карта, потоа без одговор од наставникот, го запира несоодветното однесување на неколку секунди, а потоа нежно ја допира раката на наставникот.]

Наставник: „ Да, Маркус, можам да ти помогнам за момент. Прво, морам да го прекинам овој телефонски повик. Те молам, оди да ја земеш картичката додека ме чекаш.“

Сцена 5: Резиме (1 минута)

Тренерот: „Одлична работа. Забележете како однесувањето на Маркус накратко ескалираше: тоа е експлозијата на истребување за која зборуваме. Вие одржувавте конзистентност и ги зајакнавте правилните барања.“

Наставникот: „Ја гледам разликата од вашите вообичаени сесии. Дали треба да го научиме да бара внимание и вербално?“

Тренерот: „Да, тоа е нашиот следен чекор. Значи, други работи што можете да ги запомните се дека можете да имате поуспешна сесија со Маркус со користење на проактивни стратегии како што се: потсетување како може да побара ваше внимание пред да започнете, присуство на визуелен потсетник пред очите на Маркус, за тоа како може да побара ваше внимание и осигурување дека Маркус добил многу од вашето внимание пред да мора да направите нешто како што е

интеракција со неговите родители, одговарање на телефонски повик или подготовка на материјали.“

Сцена 6: Независна вежба/генерализација (2 минути)

Тренер: „Сега ќе вежбаш посамостојно. Ќе се однесувам исто како детето, а ти ќе ги менуваш своите постапки врз основа на одговорите на детето, а не на мојата обука. Запомни да престанеш да обрнуваш внимание на детето во одреден момент, за да создадеш можности за вежбање.“

[Вежбање на тренерот и наставникот во улогите на наставник и дете за генерализација, насочувајќи се кон истото однесување на барање внимание и договорени одговори.]

Клучни точки на учење

1. Одржување контрола врз наставата додека се игнорира однесувањето на барање внимание
2. Продолжување со учество во активноста за време на исчезнувањето
3. Непосредно природно поткрепување на вистинското барањ
4. Подготовка за експлозија на исчезнување
5. Одржување неутрален афект за време на предизвикувачкото однесување

Критериуми за успех

• Наставникот го одржува учеството во активноста за време на однесувањето на барање внимание
• Наставникот целосно го игнорира однесувањето на удирање
• Наставникот веднаш реагира на соодветни барања за внимание
• Наставникот одржува позитивен, но неутрален афект.
• Наставникот собира податоци за фреквенцијата на однесувањето на барање внимание.