Лекција 4: Примени на „ABA“ во наставата

„ABA“ техниките се фундаментални во предавањето вештини како што се комуникација, социјална интеракција и академски перформанси. Едукаторите применуваат поткрепување и систематска обука за да развијат клучни однесувања.

Вештини за комуникација

Кога се зборува за постигнување оптимални образовни резултати во општообразовна средина, императив е да се идентификуваат најважните вештини за децата во оваа средина. Една од најважните вештини е комуникацијата. Со развивање на оваа вештина, децата можат да ги артикулираат барањата, да ги искажат своите потреби, да одговараат на прашања од наставник или соученици, да создаваат пријателства и да се вклучуваат во многу други активности без да прибегнуваат кон неприфатливо или предизвикувачко однесување.

„ABA“ Методите успешно ги учат децата да комуницираат користејќи аугментативни и алтернативни комуникациски (AAC) уреди, знаковен јазик, систем за комуникација со размена на слики (PECS) или вокален вербален јазик, помагајќи им поефикасно да ги изразат своите потреби и желби. Комуникациските вештини можат да се развијат преку создавање можности за вокално изразување, моделирање на однесувањето од страна на врсник или наставник, поттикнување и обезбедување природни последици за соодветни вокални или AAC одговори. Овој пристап е надополнет со диференцијално поткрепување на алтернативните однесувања.

Подучување на вештини за социјална интеракција

Вештините за социјална интеракција се неопходни за поттикнување позитивни односи со врсниците и социјална инклузија, особено за учениците со попреченост како што се нарушувања од спектарот на аутизам (НСА), недостаток на внимание заради хиперактивност (ADHD) и тешкотии во учењето. ABA техниките, вклучувајќи ја и обуката за социјални вештини (SST), се широко користени во инклузивни и специјализирани образовни средини за поддршка на овие ученици.

SST користи систематски методи за да ги научи основните меѓучовечки вештини, како што се иницирање разговори, разбирање на социјалните знаци и вклучување во групни активности. Студии, како оние на Лиф, Таубман, Милн, Дејл и Лиф (2016), ги проширија овие методи, користејќи рутини на „кул“ и „некул“, таксономија на играње улоги и социјални вештини за да ги научат соодветните социјални однесувања. Нивната работа покажа дека овие стратегии не само што ги подобруваат непосредните социјални интеракции, туку и помагаат да се генерализираат овие вештини во различни социјални контексти, на крајот создавајќи поинклузивна и поддржувачка средина за учење за сите ученици.

Вештини за самогрижа

Способноста да се грижите за себе е клучен аспект на независноста и благосостојбата. Ова станува уште поважно во инклузивните средини, каде што луѓето со различни способности учествуваат во учењето и интеракциите. Овие средини нудат единствена можност за прилагодување на практиките за самогрижа за да одговараат на различните потреби, осигурувајќи дека секој може да учествува и да има корист.

Покрај тоа, истражувањата за аналитика на однесувањето се користени за учење вештини за самогрижа за време на менструацијата кај лица со интелектуална попреченост, покажувајќи значителни подобрувања во самостојното извршување на задачите за самогрижа. Следните примери ги илустрираат видовите стратегии за ABA и вештини за самогрижа што можат да се користат во инклузивни услови:

Лична хигиена:

• Миење на раце: Предавање на соодветни техники, користејќи визуелни помагала или упатства чекор-по-чекор.
• Миење на заби: Обезбедување анализи на задачи и систематски методи на настава како што се нижење или визуелни распореди.
• Бањање и туширање: Користејќи адаптирана опрема за да се обезбеди приватност и безбедност, процесот е поделен на управливи чекори, со визуелни или вербални поттикнувања по потреба. Социјалните приказни може да се користат и за да се научат овие и други вештини за самопомош.

Јадење и пиење:

• Употреба на прибор за јадење: Правилното зафаќање и координацијата се учат со употреба на прилагодени прибори доколку е потребно.
• Независно јадење и пиење: Се охрабрува независноста, а воедно се обезбедува и поддршка, како што се заштитници за садови или чаши отпорни на истурање, по потреба.

Basic food preparation:

Промовирање на независност и здрава исхрана: Промовирањето на здрави навики во исхраната и основни вештини за подготовка на храна е дел од развивањето рутини за самогрижа. Низите на однесување (однесувања во повеќе чекори) како што е правењето сендвич може да се научат со користење на процедури на поврзување што вклучуваат систематска употреба на поттици во подучувањето на однесувањата чекор по чекор..

” Негување”

• Рутина и распоред: Се препорачува воспоставување на конзистентни рутини за капење и користење на визуелни распореди.
• Независност: Правилни техники за чистење, пуштање вода во тоалетот и последователно миење раце.
• Сместување: Поставувањето рачки за држење, обезбедувањето столчиња или користењето прилагодливи тоалетни седишта се примери за можни сместувања.

• Нега на коса: Инструкции за соодветни техники за нега на коса, вклучително и употреба на прилагодливи четки, доколку е потребно.
• Грижа за нокти: Упатство за безбедни техники на сечење или помош по потреба.
• Нега на кожа: Исто така, се охрабрува промоција на редовни рутини за хидратација, заштита од сонце и третман на кожни заболувања.

Здравје и безбедност:

• Прва помош: Стекнување основни вештини, како што е способноста да се нанесе завој или да се препознае кога е потребна стручна помош.
• Лекови: Правилна администрација на лекови, вклучително и употреба на организатори за апчиња или аларми како потсетници.
• Свесност за безбедност: Способност за идентификување на потенцијални опасности во околината и разбирање на основните безбедносни правила (на пр., почитување на сообраќајните знаци пред преминување на улица).

Домашни одговорности:

• Чистење: Овие задачи вклучуваат чистење површини, метење и средување на лични простори
• Перење: Сортирање, перење и превиткување на облека.

Академски вештини

Академските интервенции се стратегии и техники што се користат за подобрување на академските вештини на учениците во области како што се читање, пишување и математика. Овие интервенции често се засновани на докази и се дизајнирани да се справат со специфични тешкотии во учењето или да го подобрат целокупниот академски успех.

Потребно е академските интервенции да се започнат со скрининг, што дава можност за обезбедување периодични проценки за идентификување на учениците кои се изложени на ризик од академски тешкотии (Fuchs & Fuchs, 2006) и дијагностичка проценка, т.е. длабинска проценка за разбирање на специфичните потреби за учење и силни страни (Jenkins & Hudson, 2006) за да се идентификува нивото на вештини на луѓето.

За учениците со нарушувања од спектарот на аутизам или други ментални развојни попречености, изборот на персонализирани и ефикасни методи на настава е од суштинско значење. Користејќи стратегии базирани на ABA, следните методи можат да се користат за развој на академски вештини:

Интервенции за академски вештини базирани на ABA:

Интервенции во читањето:

• Дискретна пробна обука (Discrete Trial Training (DTT)): Користете структуриран пристап на наставата кој вклучува разложување на вештините за читање на дискретни проби (обиди) или испреплетени три-рочни непредвидени ситуации, од кои секој се состои од претходник (показател), одговор и последица (Smith, 2001).
• Учење без грешки: Минимизирање на грешките на учениците преку обезбедување непосредни инструкции и систематско зголемување на тежината во обезбедувањето на успех (Leaf & McEachin, 1999).

• Прецизна настава: Често користи мерења на постигнувањата на учениците за да ги информира наставните одлуки. Тој става посебен акцент на развојот на флуентност во вештините за читање. Следењето на напредокот и прилагодувањето на наставата врз основа на податоци помага да се развие флуентност за читање и разбирање (Lindsley, 1992).

Интервенции во пишувањето:

• Самоуправување: Учење на учениците да ги следат нивните однесувања за пишување, како што е бројот на напишани зборови или употребата на специфични стратегии за пишување (Harris et al., 2005).
• Поставување цели и повратни информации: Помагање на учениците да постават специфични цели за пишување и давање редовни повратни информации за нивниот напредок (Graham, MacArthur, & Fitzgerald, 2013).
• Анализа на задачата: Методот на разложување на процесот на пишување на помали, лесно подучливи чекори. Секој чекор што е напишан во анализата на задачата (список на чекори во вештината) се учи индивидуално и систематски. Овој метод може да научи сложени задачи за пишување, како што се пишување есеи и истражувачки трудови. (Cooper, Heron, & Heward, 2020).

Математички интервенции:

• Директна инструкција: Користење на експлицитна инструкција водена од наставник со фокус на јасни, концизни објаснувања и водена практика (Carnine, 1997).
• Прецизна настава: Мерење на перформансите на учениците во специфични математички вештини секојдневно и правење прилагодувања на наставата врз основа на податоците, со акцент на градење течност во основните вештини (Lindsley, 1992).

Предизвикувачко однесување

ABA обезбедува рамка и сет на техники за ефикасно справување со предизвикувачките однесувања, вклучително и кога поединци со различни способности учат и комуницираат заедно или почнуваат да учат во инклузивни средини1. Истражувањата покажаа дека АБА ефикасно ги намалува предизвикувачките однесувања и промовира позитивни однесувања во инклузивни средини преку прилагодување на интервенциите на специфичните потреби на секој ученик (Смит, 2012). Техники како што се Функционална Комуникација (FCT) и позитивно поткрепување се особено корисни во овие средини. (Tiger, Hanley, & Bruzek, 2008).

По завршувањето на проценката на функционалното однесување (FBA), професионалците можат да ја идентификуваат функцијата на предизвикувачкото однесување. Овој процес вклучува собирање податоци за позадината/претходниците (т.е. околностите што му претходеле на однесувањето), самото однесување и последиците (т.е. резултатите што го следат однесувањето). Вклучувањето на засегнатите страни овозможува соработка на наставниците, асистентите, родителите и учениците во собирањето сеопфатни податоци од повеќе перспективи. Покрај тоа, се спроведува анализа на животната средина за да се идентификуваат факторите на животната средина, и физички и социјални, кои можат да влијаат на однесувањето. Оваа анализа се спроведува истовремено со анализата на претходниците и последиците.