Лекција 3: Рамка за предавање – Холистички режим

Дидактички, може да се базира на проширениот концепт на знаење на Хилде Хим и Елзе Хипе, каде што учењето може да се гледа од перспектива на процесот. Во оваа перспектива, учењето се развива во тензија помеѓу практичните предизвици, размислувањето за имплементацијата и проширувањето на разбирањето (Хим и Хипе, 2005). Во контекст на виртуелна реалност, посебно внимание мора да се посвети на елементите, предусловите за учење, факторите на рамката и процесот на учење, при примена на оваа дидактичка рамка.

Foto de Mikhail Nilov: https://www.pexels.com/es-es/foto/sentado-nino-infancia-papel-8654129/

Предуслови за учење

Во контекст на виртуелна реалност, станува збор за зајакнување на вербата кај учениците во нивните способности за совладување на дигиталната технологија (очила и контролери за виртуелна реалност), како предуслов учениците да се чувствуваат удобно со учењето. Безбедната средина за учење е исто така предуслов учениците да бидат мотивирани да ја користат виртуелната реалност како значајна подготовка за практиката во која треба да влезат. Општо земено, барањата треба да се перцепираат како значајни и управливи (Hiim & Hippe, 2003). Исто така е важно едукаторите да бидат свесни за создавање јасна рамка за користење на виртуелна реалност, врз основа на компетенциите на учениците. Јасна рамка треба да се создаде во брифингот (Simulationsstandarder, n.d.) за учениците да ја доживеат технологијата како безбеден простор за учење. Можноста да се внесете во сценариото, знаејќи дека сте набљудувани во просторот за учење, бара самодоверба.

Сепак, за едукаторот постојат и некои предуслови за учење што треба да се земат предвид, бидејќи е важно да се имаат компетенции за целата техничка поставеност и да се има верба дека тоа може да се направи. Покрај тоа, постои и мотивација за користење на виртуелната реалност како технологија за учење и искуството дека таа може да создаде значење и конзистентност во пракса.

Фактори во рамка

Секоја образовна институција мора да има соодветна опрема за виртуелна реалност и потребни лиценци. Покрај тоа, потребна е физичка и временска рамка за да се овозможи симулацијата да се спроведува без прекин и безбедно. Учениците мора да бидат запознаени со употребата на VR очила и контролери пред да им се предаде опремата. На патот, кога учениците ќе го завршат сценариото за виртуелна реалност, улогата на едукаторот е да го олесни процесот, на пример, разјаснување на сомнежи или технички предизвици. Педагошки, едукаторот треба да ги поддржи учениците во тестирањето на сценарија, врз основа на целите на учењето и предусловите.

Foto de Tima Miroshnichenko: https://www.pexels.com/es-es/foto/manos-sujetando-pantalla-concepto-6913311/

Обучувачот треба да биде обучен за користење на VR опрема и концептот на симулација, вклучувајќи стандарди (Simulationsstandarder, n.d.) за оптимизирањена свеста за VR сценариото како простор без проценка, фокусирајќи се на учењето на учениците според стандардите за симулација.

Конечно, се спроведува дебрифинг врз основа на целите на учењето на ученикот. Дебрифингот се спроведува во согласност со SimulationStandarder. (n.d.).

Процесот на учење

Постојат неколку фактори кои влијаат на процесот на учење. Услови како што се безбедна средина за учење со добра социјална клима и јасна рамка за употреба на виртуелна реалност во наставата се важни фактори кои се клучни за учениците да учат и да го доживеат процесот на учење како значаен (Hiim & Hippe, 2003). Предусловите на учениците имаат директно влијание врз нивниот процес на учење и затоа е потребно едукаторите да го земат ова предвид во нивните дидактички размислувања при организирање на наставата.

Foto de RDNE Stock project: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-tecnologia-remo-remar-8098272/

Употребата на VR нуди можност за таксономска диференцијација, бидејќи им овозможува на индивидуалните ученици да поминат низ VR сценарија со различна сложеност.

Употребата на сценарија за виртуелна реалност, како дополнување на традиционалниот контекст на настава, може да придонесе за холистичко учење, кое според Хим и Хипе обезбедува контекст што го зголемува учењето на учениците (Хим и Хипе, 2003). Со вклучување на VR технологијата во наставата, активностите и компетенциите на учениците ќе се зголемат во однос на нивната идна професионална пракса. Во една студија, спроведена на SOSU Ostjylland, за употребата на VR наспроти традиционалната работа на случаи на тема хронична опструктивна белодробна болест (ХОББ), се покажа дека VR групата, во споредба со контролната група, имала значително повисоко ниво на самодоверба во помагањето на некој со ХОББ по обуката (Jensen et al., n.d.). Покрај зголемената самодоверба, VR обуката, исто така, ја развила чувствителноста на учениците за да постигнат посоодветна перцепција за граѓаните и им дала подобро целокупно разбирање на ситуацијата на граѓанинот (Thamdrup, 2020).