Лекција 4: Интегрирање на принципите на ABA во VR активностите

Развијте јасни и концизни инструкции и потсетници

Во ABA, терминот „поттикнувачи“ (“prompts”) се однесува на сè што може да се додаде на инструкцијата за дискриминативен стимул (SD) за да му се помогне на ученикот да го даде точниот одговор. Поттикнувањата се начин да се помогне во завршувањето на задачата. Употребата на поттикнувања има за цел да создаде услови за спроведување на методот на учење без грешки. Овој метод ја намалува веројатноста за грешки за време на учењето. Благодарение на поттикнувањата, ученикот првично покажува точни одговори, кои веднаш се поткрепуваат преку награди. Разновидноста во изборот на видот на потребната индикација овозможува прилагодување на индикациите на различните способности и потреби на ученикот. Изборот на поттикнувања се базира на нивото на вештина на ученикот

SHVETS production: https://www.pexels.com/es-es/foto/oficina-sin-rostro-efecto-desenfocado-dentro-7176027/

Во ABA, се идентификуваат следниве видови барања

Знак со гест: Ова може да вклучува покажување, кимнување или кое било друго дејство што ученикот може да го забележи од својот наставник. Едукаторот користи гестови за да им покаже на учениците што треба да направат.

Foto de Anna Shvets: https://www.pexels.com/es-es/foto/brazo-mano-palma-plamera-4421544/

Физички знак: Ова вклучува едукаторот да обезбеди физички контакт за да ги води активностите на ученикот во текот на целната активност. Движењата на рацете на ученикот се корегираат со рацете на наставникот.

Постојат различни нивоа на физички поттици:

• Целосен физички поттици или поттици „рака на рака“: Наставникот ги извршува сите дејства сам користејќи ги рацете на ученикот.
• Делумен физички поттици: Наставникот делумно му помага на ученикот правилно да одговори со тоа што му обезбедува физичка помош и ги води дејствата на ученикот за време на дел од целната активност.

Вербални поттици: Се состојат од моделирање на точниот одговор кога наставникот демонстрира што треба да каже ученикот.

Нивоа на интензитет на вербалните поттици вклучуваат:

• Целосен вербален поттици: Да се каже целата фраза или збор.
• Делумен вербален поттици: Да се каже зборот или фразата делумно.

Текстуални или писмени поттици: Може да се организираат како список или друг вид писмена инструкција. Текстот опишува што ученикот мора да направи.

Визуелни поттици: Може да вклучуваат видеа, фотографии или цртежи на хартија, табла или електронски уред.

Foto de Yan Krukau: https://www.pexels.com/es-es/foto/gente-mujer-nina-escritura-8613094/

Аудитивни поттици: Секој звук што ученикот може да го чуе, како што е аларм или тајмер. Овој звук му кажува на ученикот да изврши одредена акција.

Позициски потсетници: Едукаторот го поставува предметот со точниот одговор поблиску до ученикот.

Следните препораки се однесуваат на употребата на потсетници:

• Потсетникот треба да се даде веднаш по давањето на инструкцијата.
• Користете го најмалку наметливиот потсетник што е потребен, почнувајќи од најниското ниво на помош.
• Брзото исчезнување треба да биде навремено и конзистентно. Ако потсетниците секогаш се даваат на исто ниво, ученикот може да развие зависност од потсетниците и можеби никогаш нема да може самостојно да ја изврши задачата.

Брзото исчезнување може да се случи на следниов начин:

Од високо до најниско: Прво се користи најсилниот потсетник за да се осигури дека одговорот е точен. Откако ќе се појави одговорот, следниот пат се користи послаб потсетник и така натаму, сè додека одговорот не се појави независно.

Постепено физичко водство: Вклучува целосна физичка помош (рака на рака) што постепено исчезнува, менувајќи ги точките на контакт (рака на зглоб, рака на лакт, рака на рамо)

Временско одложување: Првично, потсетникот се дава веднаш по инструкцијата, но како што напредува обуката, потсетникот се одложува за неколку секунди, давајќи му на ученикот шанса да одговори пред барањето. Ако се појави одговор за време на одложувањето, потсетникот повеќе не е потребен. Ако нема одговор, потсетникот се дава повторно.

Важно е однапред да се испланира целиот процес на слабеење на апликацијата и да се избере метод. Користењето повеќе методи може да го збуни и комплицира учењето. Критериум за премин од едно ниво на интензитет на прашања на друго треба да се утврди пред да се започне со учење без грешки при развивање на одредена вештина. На пример, критериум за премин може да биде 80% точни одговори во три сесии

Foto de RDNE Stock project: https://www.pexels.com/es-es/foto/colegio-escuela-estudiantes-diversidad-8363087/

Со користење на учење без грешки, ученикот може да развие непосредна зависност од потсетникот. Неколку фактори придонесуваат за ова однесување. Една причина може да лежи во постапките на едукаторот, кој секогаш дава потсетници, како што се неволни гестови или погледи кон точниот одговор. Потоа ученикот учи да ги следи овие потсетници, а не упатствата на едукаторот. Друга причина за непосредна зависност е недостатокот на јасни и препознатливи последици помеѓу точен одговор и грешка.